通过试验探究认识质量守恒定律的涵义和作用.PPT

第五单元 化学方程式 安庆市罗塘初级中学 王金双 课题1 质量守恒定律 第一课时 质量守恒定律 基 本 环 节 教材背景分析 1 教学方法策略 2 实验变动说明 3 教学过程设计 4 教学板书设计 5 一、教学背景分析 教材分析 本节课本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，为后面的化学方程式书写和计算的教学作好理论准备。 本课内容是本单元的一个重点，也是整个初中化学的教学重点之一。 一、教学背景分析 学情分析 学生已经初步掌握了简单的化学基础知识、基本实验操作技能和一些简单的化学反应。具有一定的抽象思维能力，具有一定的微观知识形象化、抽象知识具体化的能力。 学生对化学实验现象的新鲜感和好奇心还没有消失，化学实验对他们依旧有较大的吸引力和诱惑力。 知识技能： 1、理解质量守恒定律涵义及守恒原因； 2、会运用质量守恒定律解释解决实际现象和问题。 教学目标 一、教学背景分析 过程方法： 1、通过探究，培养学生发现探究问题的能力； 2、通过讨论分析培养学生逻辑推理能力和解决化学问题的基本思路。 情感、态度、价值观： 1、培养合作、探索、严谨求实的科学探究精神； 2、培养实事求是的科学态度和辩证唯物主义观。 教学重难点 一、教学背景分析 教学重点： 通过实验探究认识质量守恒定律的涵义和作用。 教学难点： 从微观角度认识解释质量守恒定律。 教学重难点 二、教学方法策略 设疑导入 演示探究 初步总结 实验再疑 验证解说 微观深析 归纳总结 设疑导入 三、教材实验变动说明 1、白磷代替红磷：白磷教易点燃，天气已经转凉，白磷露空后不会自燃； 2、锌代替碳酸钠：碳酸钠与稀盐酸反应剧烈，容易发生飞溅，相对锌反应温和些，且过程看得更清楚； 3、用向氢氧化钠溶液中呼气代替镁条燃烧：镁条燃烧白光对眼睛有一定伤害，且燃烧产生白烟和坩埚钳沾染容易造成实验失败。 情境设置，设疑导入 1、木炭在氧气中燃烧，发出白光，燃烧后质量变轻了。 2、铁丝在氧气中燃烧，火星四射，燃烧后质量变重了。 四、教学过程设计 化学变化一定有新物质产生，那么化学变化前后物质的总质量有什么变化？ 四、教学过程设计 阅读理解，演示验证 组织阅读拉瓦锡实验，体验理解质量守恒定律。 教师演示方案一（白磷燃烧）验证，学生观察模仿实验操作方法技能、分析总结实验结论。 四、教学过程设计 问题引导，学生探究 设疑质量守恒定律是不是适用于所有化学反应？ 引导学生利用探究方案二实验（铁钉与硫酸铜的反应）自主探究，验证质量守恒定律，教师巡查指导，纠偏改错。 四、教学过程设计 讨论分析，初步总结 组织学生讨论分析演示实验和探究实验结果。 结论：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。 四、教学过程设计 实验质疑，分析解说 1、在敞口锥形瓶中，锌与稀盐酸反应。 现象：锌表面有大量气泡产生，反应停止后称量，发现反应后锥形瓶和其中的物质质量比反应前的质量轻了，天平向右倾斜。 咦？怎么反应后质量轻了？质量守恒定律还适用吗？ 四、教学过程设计 实验质疑，分析解说 2、向烧杯中氢氧化钠溶液均匀缓慢地通入呼出的气体。 现象：停止通二氧化碳后。称量烧杯和其中的物质质量比通气前的质量重了，天平向左倾斜了。 咦？怎么吹吹气后质量重了？难道质量守恒定律真不适用于所有反应吗？ 四、教学过程设计 实验质疑，分析解说 分析解说： 1、反应产生了气体，气体从锥形瓶中逸散走了，所以反应后称量的重量小了。 2、反应中呼出气体中的二氧化碳和氢氧化钠反应，但反应前没有称量。 哦，质量守恒定律还是适应的。我们在做验证质量守恒定律的实验时要在封闭的系统中进行。 四、教学过程设计 动画模拟，微观深析 问题： 为什么物质在发生化学反应前后，各物质的质量总和相等呢？ 引导： 原子是化学反应中最小的微粒，即化学变化中原子是不变的。 四、教学过程设计 分 子 通电 原 子 新分子 重新组合 O H H O H H 通电 重新组合 O O H H H H H2O 2H2O 2H2＋O2 原子的种类 ， 原子的数目 ， 原子的质量 。 不变 不变 不变 质量守恒定律 微观解释 原子种类没有改变 四、教学过程设计 原子数目没有增减 原子质量没有改变