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浅析实施语感培养有效措施 　　在阅读教学中，学生学习语言是一个外部范文语言不断内化的过程，是语感经验不断积淀的过程。这就要凭借一定的言语范例；要注重学生的主体感悟，让学生充分地感受和领悟课文的语言材料，形成鲜明的语感；要重视积累丰富多彩的语言材料，积淀语感经验；要反复实，由仿到创，学会迁移运用。这正是语文新课标的教改之路。由此，我们认为小学语文教学中培养学生的语感，就是帮助学生读进去、记得住、用得出。帮助学生完成感悟、积累、运用的过程，培养语感，毫无疑问，最根本、最有效的手段便是朗读、背诵和带有综合性的迁移练习。现就朗读训练中学生语感的培养谈几点： 　　一、通过朗读，形成内心视像，激发语感 　　有些课文中的词句并不深奥，表层意思不难理解，但却富有鲜明的感情色彩，体现了作者的独具匠心。在教学中，我们可以通过多种朗读的方式，???成鲜明的内心视像，来引发学生的语感。 　　如《军神》一课，作者按事情发展的顺序，分别写了求治----术前----术中----术后这几个内容，表现了军神刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。教学时，教师可以让学生在初步理解课文内容的基础上，一边听老师的感情朗读，一边闭上眼睛想象不同的人物形象，并随着老师朗读时的感情变化联系类似的电影、电视中的有关镜头，将人物的具体情景浮现于眼前，引发学生敏锐的语感。然后，让学生通过轮流读、分角色朗读、课本剧表演等方式，再次形成内心视像。刘伯承那伟大的人格力量和镇定自若、顽强坚毅的品格，不但深深打动了老师，同时也唤起了学生对军神刘伯承的敬佩之情。 　　二、通过朗读，激发想象，调动语感 　　阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、表演读等等。无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的读的训练，必须在正确认读、整体感受的基础上，必须同思维活动紧密地结合起来，才能调动学生的语感。别林斯基曾说：阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。由此可见，没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，教师要有意识地创设语感情境，把课文所描绘的客观事物或现象生动形象地展现在学生面前，从而帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其声、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。 　　如《西湖》一文中的第三自然段具体描绘了西湖的主要景点。教学中，教师可以通过电教手段有意识地创设语感情境，调动学生的多种感官协调运作，激发学生想象，增强学生对西湖美景的感性认识。 　　三、通过诵读、揣摩情感，培养语感 　　于永正老师说：课堂上最好听的声音是读书声。而苏教版小学语文教材中有许多内涵丰富的精美的文章，如《泉城》、《北大荒的秋天》、《东方之珠等等。因此，教学中教师应当安排足够的时间，利用声像教材指导学生有表情、有节奏地潜心诵读，用心揣摩，使其步步深入作者情感的变化和语言的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵，以实现读进去（熟读精思，深切感悟），从而培养学生的语感。 　　语感能力培养要着力于个性发展，其目的就在于培养学生的创造性。著名心理学家列昂捷夫曾经说过：背诵词语，理解词语，以致理解词语所包含的思想感情是不够的，应该使这些词语成为内在决定个性的东西。这表明语言的内化也完全是个体心理行为。任何训练，最要紧的要切实、充分地展现训练过程，而体现训练过程的突出标志，是学生的独立思考与自主操作。书要靠自己去读懂，不能以别人的讲解来代替自己的熟读精思，虚心涵泳；语言运用之妙要靠自己去感悟，不能用教师的感受代替学生的切己体察。因此，语言训练必须调动全体学生能动地参与训练过程，课堂教学必须充分提供并保证学生个体学习的时间与空间，让学生熟读精思，虚心涵泳、切己体察，在个性化的诵读、揣摩中形成自己富有个性的语感。 　　四、通过朗读，感受情境，强化语感 　　语感的培养是能力的培养，必须经过长期的反复的语言实践才能获得。因此，老师对学生的语感培养不能仅限于课堂，要从课堂到课外、校内到社会全方位的拓展，让学生在迁移运用中强化语感。朗读训练同样也要做到课内打基础，课外求发展。教师必须多举办学生喜欢参加的诸如信息晨会、朗诵比赛、演讲会、故事会等活动或竞赛，组织读报兴趣小组和朗读兴趣小组活动，从中培养朗读能力，以课本剧表演、义务宣传等丰富多彩的语文实践活动，来强化学生的语感。 　　除此之外，教师还应该想方设法鼓励学生从课内精读和课外泛读中自我训练语感。现在的不少学校都采取了减负措施，学生的课外活动更加丰富多彩了，这也为课外泛读创造了良机，教师可创设美文欣赏等节目，让学生从课外读物中精选出自己最喜欢的