也谈活动室环境创设.docVIP

也谈活动室环境创设 　　摘要在活动室进行环境创设时，教师应为幼儿提供更多的参与机会和动手操作的时间，满足幼儿的活动需要，树立为幼儿活动服务的观念和意识，不能因为惧怕幼儿弄坏环境和材料而让环境和材料异化成为摆设性的“展品”。 　　关键词环境创设 教育资源 教学手段 全面发展 　　纲要明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”如何贯彻纲要精神，创设出与教育相适应的幼儿园活动室环境已成为幼儿教育的重要课题。因此，我们在活动室环境创设时，力求将环境同各种教育因素和幼儿需要融为一个有机的整体，从而使其真正成为促进幼儿全面发展的又一重要手段。 　　一、还给幼儿做小主人的权利 　　环境创设“是和幼儿一起创造充实的生活”。这是日本在1997年5月的“全国幼儿园课程研究会”上对环境创设的定位。也就是说，环境创设就是教师与幼儿合作，幼儿以主人的身份参与的教育过程。 　　过去，我们在活动室的环境创设时，总认为给幼儿留出一些地方，如在墙面创设时让他们增添一些小花、小草等就是幼儿的参与。通过不断地学习研讨，我们认为这根本没有真正地让幼儿参与到环境的创设中来。因此，我们改变了以往的做法，力求让幼儿真正成为环境创设的主人。如大班主题墙饰画“美丽的大街”，最先引起幼儿兴趣的是在参观之后提出来要布置这一内容的想法。同意后，孩子们就相互商量着，每人画了一些认为大街上应该有的事物，有斑马线、红绿灯、各种汽车、警察、行人等，把这些内容组合起来就形成了一条布置在墙面上的街。接下来，孩子们就这条街上还有什么进行了讨论，并根据自己的想法把大街打扮得更漂亮。幼儿在街的两边“种”上了树和花，并“挂”上了各种各样的彩旗。整个墙饰的创意、布置全部由幼儿来完成，使幼儿的主体性得到了很好发挥。 　　又如中班的墙饰“地球妈妈”就是幼儿为配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。我们通过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎样做？”引导幼儿和家长一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。在收集信息的过程中??幼儿也参与了许多环保活动，自觉、主动地保护身边的环境。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。于是我们在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础。墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，我们引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，他们开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。应当说，在这过程中幼儿已经真正地参与到了活动当中。他们在环境创设的过程中学习了思考、合作、发现问题、解决问题。 　　二、创设适宜幼儿探索的环境 　　环境的作用是要促进幼儿开展有意义的学习。一个有助于幼儿个人探索的环境应该有丰富多样的材料提供。根据幼儿学习具有直观性和活动性的特点，他们需要亲自参与活动，亲手对物质材料进行操作，在用自己的感官去充分感知外界事物的过程中获得知识、发展智力。因此，为幼儿创设一个能够不断获取信息、增加探索活动兴趣和研究发现的环境是十分重要的。 　　如在科学探索活动中，我们根据幼儿的特点，创设了可供幼儿进行观察、试验、分类、测量、种植、饲养、科技等的区角，有供幼儿拆拆装装的大量物品，有探索电、光、人体等知识的材料，所涉及的内容包括自然、社会、数学以及艺术等领域，让他们在无心理压力的愉快环境氛围中进行科学的探索活动，使幼儿内心的潜在创造力得到了充分展现和发挥。 　　在幼儿与物质材料相互作用的过程中，我们既要为幼儿留有足够的时间，允许他们独自的探索，又要在幼儿需要帮助的时候，给予有效的支持与引导。如我们在引导幼儿讨论“汽车在什么样的路面上跑得更快”这个问题时，为了让幼儿验证自己的猜想，我们就提供给幼儿各种高低、形状不同的积木、纸板、易拉罐等，启发幼儿运用这些材料搭出不同角度的斜坡。并提供橡胶、木板、玻璃等不同质地的斜面，让幼儿在搭好的斜坡上认识和光滑程度有什么关系。通过多次操作，幼儿就发现汽车滑下斜坡的速度不仅与路面的倾斜度有关，还与路面的光滑程度有关，初步体验到速度与倾斜度、速度与摩擦力之间的关系。 　　另外，不同的幼儿对活动环境和材料的需要是不同的。为了贯彻《规程》提出的“促进每个幼儿在原有的水平上发展”这一原则，在环境布置和投放材料时，就更应充分考虑和尊重幼儿的个别差异，也就是说环境和材料应满足幼儿个别需要，为其提供选择的机会和条件，从而使每个幼儿都能找到自己感兴趣的环境和材料。 　　三、需要注意的几个问题 　　幼儿园是孩子们的乐园。为幼儿创设一个优美、整洁且符合幼儿心理生理特点的活动环