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在信息学辅导中培养学生信息素养 　　摘 要：随着时代的进步，信息素养的内涵正在不断拓展，结合信息学奥赛的含义，文章提出应在信息学辅导中着重培养学生的信息素养。文章在借鉴前人信息素养培养方案的基础上，基于中小学信息学奥赛的开展，构建出“信息素养培养模式”，并结合教学实践案例对“信息素养培养模式”进行了积极的反思。 　　关键词：信息素养；信息学奥赛；信息素养培养模式 　　中图分类号：G424　文献标识码：A　文章编号：1673-8454（2012）10-0043-05 　　当今社会，信息的获取、分析、加工、处理、创造、运用等能力是一个人认识信息社会、参与信息生产过程的“利器”，信息素养已成为信息时代公民必备的素养。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确提出：培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。因此，如何高效、高质量地培养学生的信息素养便成为了教育工作者的重要研究课题。 　　一、信息素养内涵的变迁 　　1974年，美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基(Paul Zurkowski)提出了信息素养的概念，包括三个层面：文化素养（知识层面）、信息意识(意识层面)、信息技能（技术层面）。[1] 1989年，美国图书馆协会下属的信息素养总统委员会提出：要成为一个有信息素养的人，他必须能够确定何时需要信息，并已具备检索、评价和有效使用所需信息的能力。[2]1992年，美国国家图书与信息科学学会提出信息素养是“识别、检索、评价、组织、有效创造、利用、交流信息处理问题的能力”。[3] 1998年，美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会在出版的《信息能力：创建学习的伙伴》一书中制定了学生学习的九大信息素养标准，从信息素养、独立学习和社会责任等3个方面进行了论述。2000年1月，美国高等教育图书研究协会发布了《美国高等教育信息素养能力标准》，有5大标准22项执行指标和若干个子项，具体规定了学生在检索、获取、评价、处理、运用信息等方面要达到的水平标准。[4] 2003年，我国《普通高中技术课程标准》指出学生的信息素养为：对信息的获取、加工、管???、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感等。 　　随着时代的进步和信息技术的广泛应用，人们对信息素养的认识也逐渐丰富起来。具备良好信息素养的人才能拥有较强的思维能力、实践能力、交流协作能力和创新能力，并形成终身学习理念和社会责任感。 　　二、信息学奥赛的含义 　　信息学是一门研究信息的获取、处理、传递和利用规律的新兴学科，以信息为研究对象，以计算机等技术为研究工具，以扩展人类的信息功能为主要目标。在中小学教育领域，信息学主要是指利用计算机及其程序设计来分析问题、解决问题的学问。1989年，国际信息学奥赛获得联合国教科文组织的批准举行了第一届比赛，成为国际五大学科奥赛之一。信息学奥赛不仅要求学生掌握基本的计算机知识和技能，更注重以下素养的构建：①想象力与创造力；②观察、理解和分析问题的能力；③将实际问题转化为数学模型的能力；④灵活运用各种算法解决问题的能力；⑤对客观问题和主观思维的口头和书面表达能力；⑥人文素养（包括与人的沟通能力、团队精神与合作能力、恒心和毅力、审美能力等）。 　　想象力与创造力放在信息学奥赛培养目标的首位，这与新版《国家学生教育技术标准》（2007年国际教育技术协会）把“创造力与创新”放在第一纬度是相一致的。[5] 信息素养重在对信息的理解、分析、查找、评估和使用，而这不仅需要信息技术的熟练，更需要通过批判性的洞察力、推理力、想象力和创造力来完成，这也正是信息学辅导中要重点培养的，更是信息素养教育的出发点和归宿。 　　三、信息学辅导中培养学生信息素养模式探索(以下简称“信息素养培养模式”) 　　1.信息素养的解决方案 　　（1）The Big6方案[6] 　　1990年，美国的Mike Elsenberg博士和Bob Berkowits博士共同创设了一个旨在培养学生信息素养、基于批判性思维的The Big6信息素养问题解决方案，体现了任务驱动的思想。（见图1） 　　　　（2）I-skills cycle模式[7] 　　2005年，英国联合信息系统委员会(JISC)提出I-skills（information-skills）模式，这是一个循环的系统，包含8个模块：确认信息需求（Identifies an Information Need）、评估信息需求（Assesses the Information Need）、检索信息（Retrieves Info