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基于“大众数学”高职院校数学教学有效性摭探 　　摘 要 “大众数学”意义下的数学教育价值体现在三个方面，即人人学有价值的数学，人人都获得必要的数学，以及不同的人在数学上有不同的发展。高职院校大众数学课程的构建要以数学应用为目标，从密切联系现实、解决实际问题出发，对数学课程内容进行重构，并立足“现实性”实施“层次化”活动教学。 　　关键词 高职院校；大众数学；现实性；层次化；教学有效性 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）08-0043-03 　　如何提升基于“大众数学”的高职院校数学教学质量，使《高等数学》真正发挥其在高职人才培养中的重要作用，值得反省和探究。 　　一、顺应“大众数学”趋势，建构“大众化”数学课程 　　（一）“大众数学”的内涵 　　“大众数学”（Mathematics for All）是由德国数学家达米洛夫于1983年在华沙国际数学大会上提出的。1984年，在澳大利亚举行的第五届国际数学教育大会上设置了“大众数学”专题讨论组，从而使“大众数学”成为国际数学教育界共同关注的问题。1986年，联合国教科文组织发表了《Mathematics for All》（为大众的数学）的报告，“大众数学”迅速传播并形成了全球性的运动。 　　在我国，“大众数学”是素质教育最主要、最基本的观念，其基本含义包括三个方面：一是人人学有价值的数学。数学教育必须照顾到所有人的需求，并使每个人都能从数学教育中尽可能多地得到益处。必须设计出具有双重价值乃至多重价值的数学课程。所谓有价值的数学有显性与隐性之分。显性的数学包括重要的数学事实、基本的概念和必要的解决问题的技能。隐性的数学则集中反映为具有数学元认知过程在学习和发展中作用的各种思想意识，具有智能价值的数学思维能力，以及具有人格作用的各种数学品质[1]。二是人人都获得必要的数学。“数学应该是属于所有人的，我们必须将数学教给他们。”[2] 因此，数学教育应该为不同的人提供不同的数学文化素质修养，从而使每个人都能获得适合其专业需要的数学，并顺利地处理有关数学问题。三是不同的人在数学上有不同的发展。大众数学要求数学课程面向每一个人，最大限度地满足每一个学生的数学需要。 　　（二）高职院校“大众数学”课程理念 　　“大众数学”直接影响数学教学的目的和内容，大众数学意义下的高职院校高等数学教育的教育目的是使学生掌握必需的高等数学知识，具备熟练的职业技能和适应职业变化的能力，从而让每个人都能掌握有价值的数学。因此，大众数学的观念，也正是高职院校高等数学教学所应有的理念。 　　尽管我国高职院校已经确立大众数学的观念，但仍需提高思想认识，从课程层面进行重新建构：第一，在强化应用的目标下适量增加非智力因素内容，养成学生的数学意识；第二，在课程中适当增加一些富有启发性的现实性问题，培养学生的问题解决能力；第三，课程内容要有层次化，课程结构呈螺旋化，使每个学生获得不同的数学发展；第四，双基和技能并重，既要从生产和实际知识背景等方面对课程内容进行根本性的改造，又要在考虑学生可接受性基础上，适量增加概率、统计等具有广泛应用性的知识。 　　二、关注“主体性”培养目标，生成“自我发展性”数学课堂 　　（一）“主体性”培养内涵 　　主体性作为人的一种特性，体现为人的自主性、主动性、创造性和社会性。自主性呈现出自主意识和自主学习能力两个发展目标，教学时要充分考虑学生的可接受性，并为他们提供更多的解释和评价自己思维过程的机会，促进学生自我认识的提升和自我实现的不断完善。主动性集中表现在有目的、有意识地认识世界和改造世界的理性活动中，表现为自我意识和主动参与。主体发展的最高表现即是所谓的创造性，教学时可通过数学科学实验、调查研究等来实现。社会性包括责任感、合群性和社交技能，师生互动、生生互动的小组合作是体现社会性的重要手段。促进自主性这四个方面发展并与之配合的教学自然也具备了可发展性，称之为数学发展性教学。 （二）“自我发展性”数学课程特征 　　1.激活主体性情感态度的发展是根本 　　学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师在考虑学生可接受性的基础上，借助数学学科特点，以“问题解决”为中心，通过学生“用数学”、“做数学”的问题情境经历，充分激活学生强烈的自我表现和自我发展意识，激起学生积极的情绪体验，促成学生认知情感态度的主动建构与发展。 　　2.促成主体性个性学习方式的发展是关键 　　在数学课堂教学中，关注学生的个性化特征，重视引导学生用自己的方式学习，不仅可以使学生学会知识，更能使他们学会学习策略，从而使学生获得真正意义的个人经验，养成数学意识，发展学生的数学思维。 　　3.实现主体性精神交流与交往的互动和发展是灵魂 　　在教学中，教师可创造性地组织教学，把