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研修模式机制 陈颂基物理特级教师工作室 教育是永不落幕的朝霞。作为其从业者，教师只有不断学习，不断提高学术水平和教学能力，才能适应新的形势要求。 以往的教师培训存在一些不尽人意的地方。一是针对性、实效性差；二是不能实现教师全员参与；三是工学矛盾突出；四是经费紧张、资源不足等。 工作室研修的开展作为创建学习型组织的基础，是现阶段开展教师培训的重要途径之一是教师相互促进，学校整体提升的过程，是现代教师教育的新形式。 一、理解与思考 研是以教师为主要研究主体、以解决发生在学校教育教学中的实际问题为主、依托学校自身的资源优势和特色所进行的一种新型的教育教学活动方式，它具有明显的校本性、人本性、科研性、依托性的特征。“工作室研修的主要任务是，改进和完善工作室研修的制度与方式，形成民主、开放、有效的机制；深入研究在实施新课程中遇到的实际问题，促进教师的专业发展，提高学校的教学水平、课程建设与管理的能力。 二、行动与探索 我们认为：工作室研修正成为支撑课程改革的重要支柱，它是以往的教研活动的继承和发展。“聚焦课堂”是工作室研修中提高教学质量的内核所在，我们力图通过工作室研修全面关注课堂学习，提升课堂效益。（一）研修主题 研究必须从问题开始根据行为现象，发现并提炼出有研究价值的问题。我们展开了以知识点教学、以问题设计、以信息技术课堂整合、以教学情景设计、以学生学习过程、以课堂突发事件处理、以课堂上师生互动为主题进行分析，形成研修专题内容，通过听课、观课和研讨交流，发现学校原有教育中的问题确定研究的方向，概括出一个主题来。研修小组．研修小组的形成 ）主题研究的原则）自愿组合的原则）团队协作的原则．研修小组的形团队成员教师的自我反思行为、教师群体的同伴互助行为、专业引领人员的专业引领行为。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。1、教师把自己的角色定位旁听者而不是参与者，习惯于灌输接受式的活动方式；2、教师碍于情面，有不同意见也不表达；3、教师自己底气不足：自身的专业素养有限，无法质疑别人的经验和做法；4、教师认为课堂观察的目的是评价，容易产生等待专家发言总结的情况。自主、开放、宽松的研修氛围，在研修活动中，自我融入群体，获得教学智慧，提升教育境界，找到自我发展的目标，追求共同的价值向共同分享。课堂 陈颂基物理特级教师工作室 研修模式机制 2