第18章 第二节 绿色植物和生物圈中的碳--氧循环.docVIP

平 罗 七 中 教 案 课题： §18—2—1 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡 授课类型：新课 教 学 目 标 一、知识与技能： 1.归纳出光合作用的概念。 2.运用实验法独立设计并完成本章节的探究活动。 3.认识绿色植物在维持碳-氧平衡方面的重要作用。 二、过程与方法： 通过让学生设计光合作用的探究实验和技能训练，培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。 三、情感态度与价值观： 阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，理解碳—氧平衡的重要意义，培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。 教学重点及突破方法 教学重点：认识绿色植物在维持碳-氧平衡方面的重要作用。 突破方法：讨论法、实验法、观察法。 教学难点及突破方法 教学难点：阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，理解碳—氧平衡的重要意义。 突破方法：举例、实验 学法指导及能力培养 学法指导：自主学习、合作探究、讨论归纳 能力培养：让学生动手来做实验 课前 准备 教师准备：验证绿叶在光下吸收二氧化碳示意图 学生准备：教材 前 提 测 评 1、植物参与生物圈水循环的过程是：植物通过蒸腾作用将大量的水分以 形式送入大气，然后水以 形式落到地面。落到地面的水，一部分流入海洋湖泊，一部分渗入地下被植物吸收，经 作用再返回大气。 2.写出光合作用的公式： 教 学 过 程 【新课导入】 在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧，但我们为什么没有感到缺氧呢？ （二）讲授新课 　　　资料一 　　人体吸入的空气中主要含有氧气、氮气和二氧化碳三种气体。氮气所占的容积比例虽很大，但由于它对人体既无用又无害，所以我们在讨论人体气体交换时可以不作考虑。附表如下： 气体成分 吸入气体 呼出气体 肺泡气体 氧气 20.96% 16.4% 14.3% 二氧化碳等 0.04% 4.1% 5.6% 氮气 79% 79.5% 80.1% 　　教师：请同学们进行资料分析，空气中氮气、氧气和二氧化碳等气体所占的比例分别是多少呢？ 　　学生：空气的氧的含量及所占的比例不足21%。 教师：在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧，但我们为什么没有感到缺氧呢？ 学生：在绿色植物与生物圈中存在着碳-氧平衡的问题。生物圈的空气中氧如此之少，而在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧，所以我们要爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境。 　　2.演示实验，观察思考 　　教师的演示实验：观察实验装置里的金鱼藻在太阳光下是否放出了气泡。（然后等气体充满试管容积的1/2左右时，教师取出试管迅速将快要熄灭的卫生香伸进试管内，让学生注意卫生香的燃烧情况。） 　　注意：为了保证观察演示实验的成功，要注意如下五点。①如果教室内光线不够充足，可以用事前准备好的100w或200w白炽灯来照射金鱼藻。②选用500ml 大号烧杯和柄长10.5cm漏斗。③要选新鲜的金鱼藻。④在烧杯的清水中可加适量碳酸氢钠，具体做法是每100ml 清水加0.1g碳酸氢钠。⑤烧杯中的清水不要太冷，可用20℃～25℃的温水，以提高光合作用的速度，促进放氧。 　　3.学生讨论，教师指导 教师：“光合作用产生了什么气体？” 学生思考并展开讨论。 教师：设置一组对照组来检验光合作用产生了什么气体。 （具体做法如下，准备a、b、c三支试管分别是贮存有用化学方法制备的氧、空气中氧和绿色植物光合作用所获取的气体，然后用快要熄灭的卫生香逐个插入，让学生观察其燃烧的情况） 学生得出结论：光合作用产生了氧。 4.学生探究，教师引路 　　17世纪有一位荷兰的科学家海尔蒙特，他尝试找出植物是怎样生长的。他把一棵重2.5kg的柳树栽在一个装有90kg泥土的木桶中，只浇雨水。5年后，他的柳树长到了85kg，而称一称桶内的泥土却只少了大约60g。由于加到桶内的除泥土之外水是唯一的物质，所以，他认为使柳树生长所需要的物质是水。同学们，你们认为海尔蒙特的结论有道理吗？ 　　　5.联系生活，归纳概念 教师：由光合作用的公式来分析，同学们能阐述一下光合作用对于生物圈的意义吗？ 学生讨论后回答：光合作用可以提供食物，产生氧气供生物呼吸，把太阳能转化成我们可以直接利用的能量等等 教师指出：光合作用除了以上种种好处，还有非常关键的一点就是维持了生物圈中的碳-氧平衡。 学生分析：对于绿色植物在维持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解。 教师： 　　1、碳-氧平衡会被打破吗？出现什么样的情况会打破