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语文教学合作学习实现方式与途径 　　摘 要： 本文论述了以“合作学习”方式开展教学的教学组织形式，教学运行方式，以及教学内容的选取和组织方式，探讨了语文教学中合作学习的实现方式与途径。 　　关键词： 合作学习； 方式； 途径 　　中图分类号： G633.3 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）09-0170-01 　　“主动参与、善于合作、乐于探究”是当前课程改革着力倡导的学习方式。以小组合作为特征的合作学习改变传统的师生单向交流方式，有助于构建全班教学、小组合作学习、学生个体探究的教学动态组织系统。通过师生、生生的多向互动交流，使每一个学生都有语言实践和自我表现的机会。让每一个学生都获得表现自己的学习成果的机会，养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，共同完成学习任务。 　　一、建立合作小组，营造合作氛围，激发合作兴趣。 　　根据学生的性别、兴趣爱好、知识水平、性格特点对全班学生分组。每组6-7人，选举产生组长一名、录员一名记，汇报员一名。组长的主要职责是组织组内同学发言并起到管理、指导、协调作用。记录员要对每个同学的发言和不同的观点作出准确的记录，用一个词或一句话来表述小组成员主要观点。汇报员的责任是根据记录资料，对每位同学的发言内容进行整理和加工，用简单直接的语言向全班同学汇报本组的学习成果。 　　让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的名字，提升团队精神，凝聚人心。最后以评价激励促进合作学习。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。比如：“说说我自己”、“大家评评我”、“老师眼中的我”。小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。 　　二、教给学生合作学习的方法，发挥学生的自主意识，培养合作能力 　　（一）小组合作学习，首先要人人参与。在小组合作时，只有每个同学都参与其中，才能体现小组合作的价值。每个班级都会有几个特别不爱说话的学生，他们胆子小，说话声音很低，语言表达能力相对较弱。在小组活动时，教师要给予这些同学特别的关注，提醒其他同学耐心倾听，及时准确的肯定他们的学习成果和每一次进步，培育他们的能力与信心。另外，在发言次序上，安排其他同学先说，给她们多一点思考时间，同时也借鉴别人的表达方式与方法。 　　（二）注意倾听。刚开始进行小组合作学习时，通常会遇到两类问题：一是学生没有听清楚合作内容和要求，就开始讨论发言。二是小组成员交流时，不能认真仔细的倾听，随意打断其他同学的发言。教师要及时引导学生，听清楚合作要求，做到有的放矢。倾听是一种好的学习方法，也是尊重别人的一种品质。 　　（三）学会评价。同学们读生字，朗读课文时，教师不仅要求其他成员倾听，还要学会评价别人，发表自己的意见。比如，在读生字，朗读课文时，别人读错了，能主动为他找出来。这点，大多数同学都比较踊跃，而别人读的好的地方，却不被学生们关注。这要靠老师的引导：“有没有值得你学习的地方呢？”在每一次的评价中，去发现别人的闪光点。事实上，在评价别人的同时，也反映出他自己在认真听，对别人是一种肯定、帮助，对自己也是一种学习和提高。 　　三、选择合适的学习内容，有效开展小组合作学习 　　（一）选择可分工合作完成的教学内容。合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的。因此，那些内容可分解，让每个团队成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组合作学习。如授完《去打开大自然绿色的课本》，教师可要求学生以“热爱大自然”为主题，每个小组完成一份手抄报。为了让本组小报设计新颖，内容丰富，学生就想方设法让本组同学发挥各自的特长，知识面广的同学去收集有关资料，绘画能力强的负责版面设计及插图，书写工整的负责抄写等。学生就会很自然地通过分工合作完成学习任务，并通过主题班会展示学生的劳动成果，评出团结合作奖、同心协力奖、最佳创意奖等。这样学生在实践中、合作中学会学习，学会共处，学会欣赏，从而提高学生的综合素养。 　　（二）选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。在讲授《金蝉脱壳》一文时，作者把金蝉脱壳的过程写得非常奇特动人，学生也很感兴趣。此时，教师可以下列问题为题设计小组合作学习：“在金蝉脱壳的过程中，你认为哪种情景最奇特动人？先将有关的语句圈画出来读一读，再与小组同学交流一下阅读感受。”每位学生都能够先自己读书、理解、感悟，然后再在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的学习内容由于是学生喜欢的问题，参加讨论有兴趣，几乎每位学生都能谈到一两点，不至于产生畏难情绪，合作学习的积极性很高。 　　（三）选择能突出重点、突破难点的问题。教学内容有主次之分