基于差异化教育理论高职单片机课程个性化教学研究与实践.docVIP

基于差异化教育理论高职单片机课程个性化教学研究与实践 　　摘要：根据高职电子类专业学生个体差异化的特点以及电子企业各岗位对单片机技术的不同要求，对单片机课程实施了基于差异化教学理论的个性化教学改革。按理实一体、任务驱动、分层教学、差别评价的思路进行教学设计，并对分层教学及差异评价的具体方法进行了论述。 　　关键词：差异化；教育理论；单片机课程；个性化教学 　　单片机技术在当今信息时代被广泛应用，不仅被应用在智能仪器仪表、实时工控、通讯设备、导航系统等工业领域，而且也被广泛应用于家用电器、医疗检测等民用领域。因此，单片机课程被作为高校电子电气类专业核心课程开设。但单片机技术的学习却并不容易，不仅涉及软件编程，而且还包括单片机内部资源的学习与外围电路的设计，尤其是应用单片机设计较为复杂的控制系统时，更是涉及多方面的知识与技能。对于文理兼招的高职电子类专业的学生来说，学生的学习基础、学习兴趣和学习能力的差距较大，如在单片机教学时实施“一刀切”教学模式，必将导致“学困生吃不了，学优生吃不饱”的后果。 　　分析电子行业的职业岗位，不难发现不同的岗位对单片机技术的要求并不相同。高职电子类专业毕业生在电子企业从事的职业岗位一般有电子产品装配、测试、基层生产管理、品质管理、电子工艺设计、电子产品维修与电子产品（或系统）开发等。在这些岗位中，除了电子产品开发岗位对单片机技术的知识与技能要求比较全面外，其他岗位仅需要对单片机的软硬件知识、开发流程有所了解，具备应用单片机开发简易电子产品的能力就完全能满足非电子产品开发岗位对单片机技术的要求。 　　因此，高职电子类专业在教授单片机技术时不能“一刀切”，应根据学生差异化的特点与电子企业各类职业岗位对单片机技术要求的不同，实施“分层教学、差别评价”的差异化、个性化的教学方式。 　　一、差异化教学内涵 　　差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有的基础上得到充分发展的教学。学生的学习基础、学习兴趣、学习风格、学习能力等方面??有差异这是客观存在的。因此，在差异化的课堂上，学生可以根据自己的能力选择学习方式和学习速度。不要求所有学生达到相同的教学目标，差异教学提倡的是协助每名学生最大可能地发挥其学习潜能，强调对学生已有能力的不断挑战以及促进学生能力的持续发展。差异教学不但要弥补学生在基本的可变差异上的不足，达到基本的发展目标，培养合格的学生，而且还要利用学生的特质来促进特殊发展需要［1］。 　　二、基于差异化教学理论的单片机课程个性化教学方案 　　（一）以工作任务为载体，实施理实一体化的教学方式 　　以工作任务为教学单元，精选12个典型的工作任务（如图1），将本课程中的技术知识与技能训练分解到各个任务中，学生通过完成工作任务实现掌握本任务中所包含的知识点与技能点，使学习过程成为一个不断开发、不断学习巩固、不断成功地完成任务的过程。任务驱动教学法注重培养学生的分析能力、协作能力、概括能力、动手能力等，同时也更容易训导学生的守时意识、责任意识、规范意识、节约意识等职业素养［2］。 　　教学场地直接选择在单片机实训室或多媒体机房，应用单片机实训平台或自制的单片机开发板实施“教、学、做”合一的理实一体化教学。为提高学习效率，节约成本，采用硬件与软件仿真相结合的教学手段，即课堂上主要采用Proteus软件仿真以提高课堂的学习效率，课后完成软硬件调试以充实学生课余生活，培养学生学习兴趣。 　　（二）实施分层教学，促进各类学生进步 　　1.课堂分层教学方法。按照教学目标分层、教学内容分层、教学过程分层、作业分层和实训方案自选来组织教学与实训。 　　首先，实行分层的教学目标，不要求所有学生具备相同的知识与技能。根据电子信息行业非电子产品开发岗位对单片机技术的要求制定一个基本教学要求，以满足“学困生”学习需要，以利于他们从难度较小的技术学习开始，不断地强化、锻炼，直到完全掌握，树立自信心，增强学习兴趣。同时，又根据电子产品开发岗位的要求制定高层次的教学目标，为基础好的学生提供进一步学习的平台与空间，使基础好的学生进一步提升自己。 　　其次，通过教学内容分层、教学过程分层及作业分层来实现个性化教学。本课程所选择的12个典型工作任务中除了前3个任务外，其他任务都包含了基本任务、拓展任务、高级任务3个子任务，子任务由易到难成阶梯式（如图2）。其中基本任务为本教学单元最基本的要求，包括的知识点与技能点对应非电子产品开发岗位的要求，是全体学生必须掌握的最低标准，拓展任务是在基本任务的基础上进行加深与拓展，包含了更多的知识点与技能点，软件编程的难度也加大；高级任务则是在拓展任务的基础上进一步提升，要求基本达到企业开发产品的标准。例如，在任务5——电子钟设计教学单元中，基本任务为简易电子钟设计，此子