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如何培养学生良好语感 　　【摘 要】培养学生良好的语感，有助于学生理解课文，发展语言，陶冶情操，并对课文内容产生真切、敏锐的感受。在理解感悟的基础上熟读成诵，才能有效进行语文积累，生成学生的语感。教师教学时应切实抓住重点、经典词句作为语感培养的切入点。创设情境，营造氛围，使学生易与作品产生共鸣，也利于衍化生成学生的语感。教师在引导学生经历角色、体验情感时，可以使学生真切理解领悟文本，提高自身的阅读欣赏能力，触发学生的语感生成。教师也可以引导学生读懂文本语言，对文本做深入的想象，从而加强对文本的感悟，生成语感。 　　【关键词】语感 诵读 品词析句 体验 创设情境 想象 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）01－0112－02 　　 　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“正确把握语文教育的特点”中提出“在教学中尤其要重视培养良好的语感”，并在“课程目标”的“总目标”中强调指出要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。所谓语感，是人们对语言文字直觉的、整体的感受，是建立在个人感情积累的基础上，能直接快速地把握语言文字的能力。培养学生良好的语感，有助于学生理解课文、发展语言、陶冶情操。那么，应如何培养学生良好的语感呢？ 　　一、加强诵读，积累语感。 　　语文积累不是机械地读读写写，死记硬背词语解释、语段、篇章。语文积累与记忆、与理解、感悟、鉴赏等环节紧密结合。积累是在理解文本的具体意义，识别内容的具体特征，了解内容之间、内容与原有经验积累构架之间的具体联系的基础上的新的认知结构的积极重建。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”、“书读百遍，其义自现”，自古以来，语文教学不仅重“多读”，更重“自悟”。 　　学生通过文本诵读积累语感，是以对文章感情的领悟、体验、共鸣为基础的。而对文章感情的领悟、体验、共鸣是教师通过讲解很难传授于学生的，教师必须引导学生反复诵读、领悟，使语感油然而生。教师特别要抓住一些人物心理描写、神态描写、动作描写的语句及抒情性的语句，让学生揣摩、感悟，体会人物的情感、心理、品质等，从而对课文内容产生真切、敏锐的感受。在此基础上熟读成诵，才能有效进行语文积累，生成学生的语感。 　　语文积累确实是一个复杂的过程，但利用青少年时期记忆力强多诵读识记一些优秀作品能使学生增强语感终身受益。但这样记诵是应以理解感悟为基础的，理解感悟的越深，诵读记忆的效果也就越好，语感增强的效果也会更好。 　　二、品词析句，培养语感。 　　教材中精选的那些经典作品，语言经过作者推敲琢磨，在表情达意时妙不可言。教师教学时应切实在语言文字上下工夫，重点抓住重点、经典词句作为语感培养的切入点，让学生在对比、感悟、欣赏中，达到理解和主动举一反三加以应用的目的，增强学生的语感。 　　如，《美丽的小兴安岭》一文用准确的词句描绘了小兴安岭一年四季美丽的景色，十分形象、生动。教学中教师就可引导学生自己找出来反复朗读体会。如，“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”中的“抽出”是长出的意思，但用“抽出”，就把枝条快速而有力长出来的样子写出来了，很生动形象；枝条一般是笔直的、长长的，像一把剑，把枝条“长出”说成“抽出”，非常贴切。这个词可以用换词法来理解，使学生在比较中体会到“抽出”更准确、更形象。再如，“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。”“浸”说明小兴安岭的雾很多、很浓，水气很大，范围和森林一样广，使整个森林都浸染在雾中。用“浸”字来形容雾中的森林，使人感到森林就像一幅水墨画，画面有一种朦胧美，非常生动。教师可以抓住“浸”字，让学生想象小兴安岭早晨的雾景，再通过反复朗读，使学生体会小兴安岭雾多、雾浓的景象。经历这样的品词析句，无形中丰富了学生的语感。 　　三、创设情境，培养语感。 　　文本作为作者所抒情感的载体，教师在教学中要注重现代教育技术优势，充分利用教学媒体，展现文本的情境，为学生创设鲜活的情景氛围，增强文章的渗透力，把学生带入语言文字所描绘的情境之中，让学生仔细品味琢磨，得到充分的情感触摸，有利于学生预感的生成。教师应以富有情感色彩的语言，挖掘教材中的情感因素，营造氛围，使学生易与作品产生共鸣，从而衍化生成学生的语感。 　　如教学《草原》时，可以运用多媒体展现内蒙古在中国版图上的位置、范围，展现有关草原的自然风光和民族风情，例如服饰特点、生活特点，从而加深学生对草原的感性认识，以达到使学生来体会美的意境、美的情感、美的语言，并丰富学生的语感。 　　四、设身处地，培养语感。 　　当文本所描写语境与学生自身的生活经历、知识经验、情感体验相近或吻合时，教师应引导学生经历角色，体验情感的同时，加以对比、联系，可以