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学习实践学科发展观心得体会 　　科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。从历史的角度讲，中国近代以来有两大历史性课题：一个是民族独立、人民解放；另一个是国家富强、人民富裕，前一个问题要靠革命来解决，后一个问题要靠发展来解决。新民主义革命的胜利，新中国的成立，尤其是社会主义制度的建立，已经解决了第一个问题，接下来的问题就是发展了。发展成为强国富民的根本，这已成为中国社会一个持久不变的主题，除非是我们的国家和民族面临着战争的威胁和分裂的灾难。中国共产党作为一个执政党，一切理论建构、观念创新，都要围绕这个主题展开。我们清楚地看到，继毛泽东思想之后，邓小平理论、“三个代表”重要思想都是围绕这个主题展开的，在我们党进入21世纪以后，在以胡锦涛为总书记的党中央领导者下，总结、提炼并精确概括出以“坚持以人为本，全面、协调、可持续发展”为主要内容，以“实现又好又快地发展”为实质的科学发展观，从而实现了党在社会主义现代化建设指导思想上的与时俱进。 　　第二，必须从体现以人为本这个核心上进行深刻解读。以人为本的提出，不是一时的要求，而是我们党推进中国特色社会主义事业要长期坚持的一个核心思想。以人为本的提出，反映了我们党执政理念的一个重大转变，是我们党告别以阶级斗争为纲思维和计划经济思维，把社会管理推向民主法制轨道的一个重要标志和体现。在我国社会转型、体制转轨后，产生了新的社会群体和阶层，也产生了不同群体和阶层之间的收入差距和利益矛盾。有了收入差距，有了利益矛盾，很容易使一些人用过去阶级斗争的思维去认识问题，也容易导致一些人用计划经济的思维方式去消除差距。坚持以人为本，就是首先确认，包括知识分子在内的工人阶级、广大农民是推动我国先进生产力发展的根本动力。在社会变革中出现的新的社会阶层也是中国特色社会主义事业的建设者。人，不在以阶级定性，群体不在以阶级界定亲疏远近；由利益产生的社会矛盾，只能用新方式去协调、去解决。把人从以阶级斗争为纲的认识中剥离出来，把矛盾从斗争的思维和视野中提升出来，这是科学发展观以人为本的深刻意义所在。 　　教师的工作是教学，说具体点就是教书育人，工作对象是学生，学习实践科学发展观，就要把科学发展观渗透到教育教学工作中，也就是在教育教学中要以学生为本，以全体学生为本，以全体学生的发展为本，以全体学生的终身发展为本，使全体学生得到身心协调的终身发展。 　　　　教师要转变观念，树立科学发展的理念。至今，有部分教师仍以少数学生升学为目的，灌输死知识，教出来的少数所谓“优等生”，高分低能，离开了学校，很难适应社会。班上其他大部分学生，不是老师眼里升学的对象，因学习感到困难无人帮助而失去自信心，逐步放弃学业以致辍学，九年义务教育的宗旨是提高全民族的科学文化素质，显而易见，应试教育教出来的“好学生”可以说素质不高，即使能对社会产生一些作用，也只是少部分，却荒废了大部分学生，大部分学生在校既没学到知识，更谈不上发展能力，这完全违背了九年义务教育的宗旨，也失去了义务教育的意义。因此，教师要认真学习科学发展观，深刻理解科学发展观的内涵和外延，以科学发展的观点统领教学，一切工作都是为了全体学生的发展，为了发展全体学生的一切。为了学生的健康发展，开展品德教育；为了学生的思维发展，精心设计课堂教学、认真批改、耐心辅导、全面检测和科学评价；为了学生的终身发展，开展各种科学探究活动；为了学生的技能发展，安排各种实验操作、小制作、小发明、社会调查等实践活动。总之，教师的一切工作都是为了全体学生的发展而设计，为了全体学生的终身发展而展开，出发点是全体学生的发展，落脚点也是全体学生的发展。 　　教师要以学生为本，适情选用新的教育教学方法和手段。“以学生为本”中的学生是指全体学生，不是指少数几个“优等生”，即指义务教育阶段的所有适龄儿童，包括班上的优等生、中等生和后进生，“以学生为本”中的本，就是出发点、落脚点，就是全体学生的身心发展、品行发展、技能发展。要使全体学生得到全面发展，而且得到终身发展，不是一件容易的事，要使后进生得到发展，更需要教师付出艰辛的努力。教师必须走出多少年来根深蒂固的应试教育的圈套，面向全体，着眼发展，采用适合学生发展的时新的教学方法、先进的教学手段。先进的教学方法先后出现过素质教育法、创新教育法、科学探究法等，它们的说法不一样，实质是一致的，都是为了培养学生的素质、提升能力，归根到底都是为了学生的终身发展。常用的教学手段和教具有：卡片、挂图、演示实验、学生实验、学生黑板演排、幻灯机投影仪、多媒体、课外制作、社会调查等，哪种手段先进？有人不加思考的回答：当然是多媒体。这种理解是片面的，使用多媒体固然能激发学生的热情，使学生有身临其境之感，但学生的动手操作能力得不到很好的培养，不能全面发展学