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构建高校思政理论课课后自主学习体制 近年来，理论界围绕提高高校思想政治教育实效性进行了多方而的研究，卞要针对高校思想政治理论课(以下简称思政课)的课程改革、教学方法、形式创新等内容，但对思政课学生课后学习则较少重视，研究也相对落后。关于课后学习的重要性，国外可追溯到20世纪;60年代初期，其发展到;60年代末逐渐得到认可，到了20世纪70年代，对课后学习的研究文献逐渐增多。进入21世纪，随着知识经济时代的到来，“课后学习”研究已经融合教育学、心理学、社会学、行为科学等多学科知识，成为一个专业术语，并)rsquo;一为引用万rsquo;。可见，课后学习理应成为思政课的新生关注点。本文结合高校思政课，初步探讨当前思政课课后学习存在的问题和偏差，并分析产生这些问题的原因，探索在新形势下如何强化思政课后学习的途径和模式。 　　一、思政课课后学习的必要性与课堂教学的正式学习相比，思政课课后学习有其特定的涵义。从思政课的教育本质来看，思政课学习是一种“学习政治，学习如何捍卫自己的观点，捍卫自己的利益”。思政课课后学习是政治社会化学习和外显化学习的有效结合。“政治社会化也就是一代人把政治标准和信们J传给下一代，这个过程叫做文化传递”，其日的是培养和塑造符合既定政治秩序和政治要求的社会公民过程。 　　政治社会化是人们学习政治知识和技能的过程，是实践活动中逐步形成政治意识和立场的过程，政治社会化学习是指吸取课堂上传授的政治思想和政治理论和经验，而政治社会化外显化学习则是侧重在课后的反思和分享政治知识，形成政治意识和立场。同课堂内学习相比，课后学习不是一种正式的学习，但它是课堂教学的延仲和补充，日的是反思、吸收课堂内所传授的知识、理论，并将其“内化”为个人行为或为团体活动提供指导。思政课的课后学习是一种反思与内化，是指对教育者的宣传和灌输活动的回顾、分析和吸收，以总结和整合其与既有理论、经验和知识，内化为自我的政治意识，并尝试把它们应用于社会实践中去，形成一定的政治立场。 　　课后学习具有结构性、一泛性的知识扩散与学习方式分享等特点，它有利于激发和促进处在不同发展阶段个体的政治学习热情、兴趣和政治价值观念的形成，从而为青年学生政治社会化奠定坚实的基础。课后学习既是个体向个体传播价值观念、理论的手段，又是课后组织的学习团队、小组理论探讨热点、疑点、难点的平台。因此，人学生课后学习的过程也是他们在课堂以外继续了解、认同、掌握和内化社会卞义核心价值的过程，是一个“开始学习并开始运用自己的学习成果”rsquo;的过程。 　　二、思政课课后学习现状及其阻碍因素探讨。 　　青年学生的课后政治理论学习，不仅关系着学生自身的政治素质的完善和提高，而且关系着社会卞义民卞政治的健康和可持续发展。因此，系统分析青年学生在思政课课后学习及政治社会化的现状及其影响因素，对加强和改进思想政治教育、完善课后学习机制具有重要的作用。 　　当前，青年学生的思政课课后学习总体是健康向上的，整体政治素质是值得肯定的。近年来的四川汉川人地震发生后、2008年奥运圣火传递过程等都表现了青年学生的高度爱国热情。卞要表现为(1)政治态度端正;(2）政治认同感较强;(3)政治参与务实化、趋于理性化。当然，青年学生的思政课课后学习也存在一些问题与偏差，主要是:政治理论书籍较少阅读，兴趣缺乏;受社会上多利‘思潮影响，政治认知直观化、表层化，存在政治评价功利化倾向;(3）课后实践活动参与意识强，但实际参与行为较少。总体而言，阻碍学生思政课课后学习卞要原因有: 　　观念引导的原因。思想政治教育比较关注思想道德和政治立场、政治观点的培养，而对课后理论联系实际的能力重视不够;较重视课内灌输式教育而轻视课后的参与式自卞学习。 　　认知障碍的原因。政治理论内在逻辑往往是线性发展的形态，而现实环境中却因受多种交运作用变量的影响而呈现非线性的复杂形态，因此，学生在掌握政治理论知识、经验后难于一般化，就成为困扰课后学习的最人难点。 　　机制保证的原因。由于思想政治理论课的组成课程(思想道德修养与法律基础、中国近代史纲要、毛泽东思想和中国特色社会卞义理论体系概论、马克思卞义基本原理、形势与政策)是由不同教师担任的分段教学、时间较短斩与分散，课后学习指导缺乏连续性和政策规定，当学生学完一门课后，很快又转入下一课程的学习，并不注重对已完成课程的总结和反思。 　　宏观环境的原因。由于宏观形势上就业压力的增人和专业教学计划的调整，时间就成了学习效果的关键性资源，学生首先考虑未来就业问题及对专业技能和知识的要求，不愿把宝贵的时间花在思政课课后学习上。 　　三、思政课课后学习的过程及模式探索、课后学习，实际上是教育组织学习理论的一个分支，因此，研究课后学习的过程和模式，需要借鉴教育学学习理论。国外学者提出的单回路学习、双回路