中学体育论文：新课标下分层教学策略在体育课中的实践运用.docVIP

新课标下分层教学策略在体育课中的实践运用 摘要：新课标提倡要关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益，传统教学采用“一刀切”的教学方法不能确保每个学生受益，而分层次教学恰能打破这一瓶颈，运用分层教学，即是从学生实际出发，针对不同学生的体育基础，为其设计不同的教学目标、内容、教学手段和评价学生练习效果，以此来调动学生学习积极性；激发学生参与体育运动兴趣；提高学生运动能力，最终达到大面积提高教学质量的目的。 关键词：分层教学 体育课 实践运用 所谓“分层教学”即是从学生实际出发，针对不同学生的体育基础、兴趣、爱好、身体素质和健康状况等为其设计不同的教学目标、内容、手段。运用分层教学，分层评价，可以调动学生学习积极性，激发学生参与体育运动兴趣，提高学生运动能力，最终达到大面积提高教学质量。 1 研究对象与方法 1.1 研究对象 初中二年级男生，实验班4个班级总共为135人，对照班为138人，实验时间从2006年3月至2006年7月。 1.2 研究方法 1.2.1 文献资料法 查阅相关文献资料，学习新课程体育教学法。 1.2.2 问卷调查法 发放学生调查问卷273份，回收273份，其中有效问卷262份，有效率为95.9%。 1.2.3 实验法 对两个班运用不同的教学方法，比较分析实验后两个班教学效果。 2 结果与分析 实验后，实验班和对照班学习行为问卷调查（表1） 人 数 学习 态度 学习 兴趣 学 习 后 成功感受 学生之间 合作意识 自 我 锻炼意识 对 照 班 138 认真 66 浓厚 87 强烈 57 强烈66 加强 45 一般 64 一般 33 一般 45 一般42 有所提高 48 不认真 18 没有 18 基本没有 36 没有30 基本不变 45 实 验 班 135 认真 90 浓厚 102 强烈 96 强烈87 加强 75 一般 39 一般 24 一般 30 一般39 有所提高 45 不认真 6 没有 9 基本没有 9 没有9 基本不变15 从表1中得出：实验后，实验班在对学生非智力因素培养效果上看明显好于对照班。实验班学生学习行为差的学生明显少于对照班。以上对照说明，实验班运用分层教学法后：绝大多数学生合作意识，自我锻炼意识明显加强；学习态度认真学习兴趣浓厚；运动后能体验到体育运动带来的成功感受，这对学生学习运动技能技巧具有明显的促进作用。 实验后，实验班和对照班篮球技术能力比较（表2） 人 数 一分钟定 点跳投 三人一组 全场传接球 运球急停 持球突破 全场来回 运球投篮 对 照 班 138 优秀45 优秀48 优秀42 优秀48 优秀39 良好51 良好45 良好45 良好48 良好54 及格42 及格45 及格51 及格42 及格45 实 验 班 135 优秀63 优秀57 优秀60 优秀48 优秀63 良好48 良好57 良好54 良好63 良好54 及格24 及格21 及格21 及格27 及格18 从表2中得出，实验班学生篮球技术水平明显高于对照班学生。对照班学生优良率在67%左右，而实验班学生的优良率达到82%左右。分析其原因，是教师运用分层教学法充分挖掘和培养了学生的非智力因素，激发了学生学习的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，对掌握运动技术水平起到了事半功倍的效果。 在体育课教学过程，教师对对照班采用传统的授课方法，对实验班运用分层次教学，具体对实验班运用如下方法： 1着眼差异，分层定标 结合学生身体素质和运动技术水平的差异，定出切合学生实际，适应学生的“最近发展区”，使各层次学生通过努力都能达到各自的学习目标。教师根据学生差异将学生分成三个层次：A层、B层、C层：A层学生学习目标应高于课程标准，超进度学习；B层学生学习目标基本与课标标准一致，稳中求进步；C层学生学习目标略低于课程标准，教师将学习目标分解成若干小目标，让学生逐步完成。这一环节在教学活动中对各层次学生起到定位，导向和激励作用，并为学生的逐层递进指明了方向。 2面向差异，分层施教 面向差异，分层施教是分层教学中最重要的环节。教师根据分层目标，运用小组异步教学，对不同层次学生采用不同的教学策略。对A层学生采用启发点拔，让学生探究创新学习；对B层学生教师要用提示的方法，分组讨论，合作学习的方式使学生独立完成教学任务；对C层学生教师要详细讲解,分解难度让学生逐步完成学习任务。教学过程中，老师要运用多种方式，创设多种机会，让每一个学生在活动中都有获得成功感受的可能，达到各自的目标。这一环节，老师指导学生、组织、开展学生间的合作学