一路“评”来--渐入佳境.docVIP

一路“评”来， 渐入佳境 ——初中美术课堂语言评价的若干思考 绍兴县实验中学 鲍毓祥 一、 美国心理学家威廉.詹姆斯说过： “人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”即“评价要肯定学生的一切努力，赞美学生的一切结果，保持和激励学生一切创造的欲望。” 1、适时激励 适时激励是指在教学中，教师不应对学生回答的问题立即做出分析评价，而应该激励学生提出更多的想法。这是在评价中保护问题，教师延迟评价，给学生思考研究问题的空间，增强表达自己想法的愿望，从而避免学生刚刚萌发出来的创新思维受到抑制。 例如： 《用纸造型》一课，在操作的过程中，有学生提出：“在粘贴纸条时先粘贴哪个部分更便捷，画面更干净？”此时我没有立即回答学生而是激励他：“你提出了很多同学共同的困难，再想想，相信你们一定能自己解决。”学生没有任何框框，各人的想法不同，经过动脑、动手、探讨实践，他们找到了最佳的方案：先粘中心部分，再粘外围部分；先粘纸条较长部分，再粘纸条较短部分，既方便快捷又美观整洁。这样的教学，给学生自由思维的空间，学生在教师的延迟判断方式中，就会勇于发现自我、表现自我，逐渐形成独立思考的能力和强烈的问题思考意识。 2、适度激励 适度激励就是指教师能正确估计学生的知识能力水平和思想认识水平并科学引导。既不能放任自流，任学生信口开河；也不能越俎代庖，包办代替。 例如： 在学习《卡通天地》这一课时，有一名学生掏出许多“植物大战僵尸”的卡通图片，选了几张认真的画起来，画好后跑到我面前，自豪的问：“老师，你看我画的象不象？”我仔细看了看，拍拍他的肩膀说：“你画的真象，和图片上的几乎一模一样。”他得意地笑了起来。我也微笑着接着说：“可惜这些植物没有新朋友啊！你看，他们整天在你的口袋里面对面，多无聊啊。你能不能画一些它们从来没有见过的新植物，让你的植物军团多一些战士呢？”这名学生立刻大声答道：“好！我来给它们画一个植物军团。” 下课前我特意关注了这位学生的作业，发现他创作了很多新的植物勇士。从这件事上可以看出，适度激励能让学生在能力范围内得到更好的进步，而不是只停留在已有的发展水平上。 3、适人激励 适人激励，就是我们在对待不同层次的学生时，要从不同的角度进行评价。例如： 当发现能力差的学生也能主动参与活动时，会送上一句“很好，你一定会有收获的”；当学生在画面中表现出自己的想法或愿望时，就立即表扬“你的表现很大胆，很有创意”；当学生在绘画中犹豫不决时，“你的想法很有个性”会及时地在他的耳边响起…… 对一些优秀的“强势群体”的学生以指正性评价来激励他们，如：“以你的能力还应该更具创意”、“你的想法还没有完全显示出你的实力”、“老师希望你能够引领全班同学去感受设计带给大家的艺术美感”。对一些较差的“弱势群体”的同学以鼓励性、赏识性评价为主。因为这些学生多半是怕羞的，心理退缩的，在完成同样的教学任务时易于受到挫折。如：“你试一试，相信你一定能成功。”、“你大有进步，希望你再接再励！”。 当然，新课程也不拒绝指正性、否定性的评价。对于处在成长期的学生来说，教师应该多激励，少批评，但教师过度的激励、赏识会造成学生自我感觉太好，对学习、工作的困难性产生低估，同时使激励性评价贬值。 （三）、火树银花，燃烧红唇一瓣喜——情感评价 古人云：“感人心者，莫先乎情。” 热情的评价能使学生增强自信心，能够促进学生的发展。情感评价作为课堂教学的一个相当活跃的因素，促使教师关注学生在学习过程中表现出来的兴趣、态度、意志、自信心、价值取向等非智力因素，帮助教师决策、调整教学方案，有利于帮助学生认识自我、建立自信，并激发其内在发展动力，促进学生以积极的心态投入学习，达成课堂教学目标和学生的认知和谐发展的效果。 例如： 在学习《徒手画校园》这一课时，我要求学生到校园进行写生。快下课时，我要求学生回教室展示自己的作业。当点到一名平时绘画水平较弱的学生时，她的画纸上只有灰蒙蒙的一团铅笔印，同学们顿时哄笑起来。我立刻制止，并认真地对大家说：“这位女同学虽然没有完成作业，但是我还是要表扬她。”看着大家惊讶的表情，我解释道：“她一直在认真地画校园，一遍不满意，就用橡皮擦干净再画，她坚持画了很多遍，一次比一次好。老师让大家进教室时，她刚好把画擦了准备再画，所以我们很遗憾没能欣赏到她的作品。她的这种精益求精的精神是值得我们每个人学习的，老师相信她一定能画出最美好的画来！”教师用诚恳的态度对学生的学习过程进行评价，在情感和精神上支持他们，为他们提供更多的表现机会，对他们的参与意识、探究能力以及表达能力，教师要及时肯定和鼓励，帮助他们树立战胜困难的勇气，坚定美术学习的信心。 在课堂教学中，教师用富有感情的、精炼的语言去评价，会如柔柔的春风、融融的阳光吹拂温暖学生的心灵，会在学生的心中激起感情的涟漪，让他们得到心理上的满足。但