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学科与专业的内涵及其关系 大学的学科与专业 大学的学科和专业是一对既有区别，又有联系的概念。正确认识这对概念，对我们开展学科、专业建设具有重要的意义。 　　学科一词，具有多种含义。不论是把学科看成是一定科学领域或一门科学的分支，还是把学科看作是按照学问的性质而划分的门类或一种相对独立的知识体系，学科都是用来指称科学、学问或知识的一个部门的概念。概括地说，学科是指对知识总和进行划分的一个单位。大学的学科，从根本上来说，也是一种对知识的分类。它除了具有一般学科的特点以外，还有自己的特殊性，这就是它是以知识分类为依据对人才实行定向培养的一种组织形式。其他对知识的分类虽然也称为学科，但由于没有对人才实行定向培养的功能，所以，它不是大学的学科。 　　真正意义上的现代大学的学科起源于欧洲中世纪的大学。欧洲中世纪大学被誉为“现代大学之母”。它一开始就是一个按学科培养高级专业人才的学术组织。所培养的这种高级专业人才在当时就是具有教学资格的“博士”。这时的博士还不是一种学位，而是一种“教学许可证书”。这种学术组织拉丁文为“universitas”，英语为“university”。如意大利的萨莱诺大学就是一个以医科为主、专门培养医学人才的大学，博洛尼亚大学则是一个以法科为主、以培养法律人才为目标的大学，这两所大学可以看作是最早的单科性大学。而法国的巴黎大学则是一所设有文学、神学、法学和医学四个学科的大学。巴黎大学可以说是最早的多科性大学。不论是单科性大学还是多科性大学，它们所设置的医学、法学、文学和神学就是现代大学学科的起源。 　　在此以后，虽然随着社会历经剧变和科学的持续分化与发展，大学的组织、结构与功能都发生了很大的变化，但大学按照学科进行人才定向培养的传统至今并无质变，只是学科门类越来越多，学科划分越来越细而已。目前，我国的博士、硕士学位授予和研究生培养的学科专业目录是1997年颁发的，共有12个学科门类，88个一级学科，382个二级学科。这是我国现行的博士、硕士学位授予和研究生培养的学科分类。 　　二、大学专业的内涵 　　学科和专业是一对既有联系，又有区别的两个不同概念。 　　专业的内涵比较广泛。从广义上看，专业就是指职业，它是伴随社会分工而出现的，可以说，世界上有多少种职业，就有多少科专业。 　　狭义的专业是指某种必须经过专门教育和训练以获得较高专门知识和能力才能胜任的社会职业。一般来讲，这些职业都是比较高级、复杂、专门化程度较高的脑力劳动，主要体现在政治、管理、科学研究、工程技术、教育和医疗卫生等方面。 　　特指的专业，就是指高等学校中的专业。它是依据社会的专业化分工确定的，具有明确培养目标的基本教学单位或教育基本组织形式。按照《教育大词典》的解释：“专业”译自俄文，指“中国、苏联等国高等教育培养学生的各个专门领域。”《现代汉语词典》的解释是：专业指“高等学校的一个系里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类”。厦门大学编《高等教育学》把专业解释为“课程的一种组织形式”。还有学者认为，“专业”就是课程的一种组织形式，学生学完所包含的全部课程，就可以形成一定的知识与能力结构，获得该专业的毕业证书。 　　我国大学里的专业，是指高等学校依据社会的专业化分工确定的，具有明确培养目标的基本教育单位或教育基本组织形式。这种单位或组织形式背后有三大类实体支撑：由同一专业学生组成的班集体，由教师组成的以不同课程命名的教研室集体，由与教师、学生集体相连的经费、教室、实验室、仪器设备、图书资料以及实习场所等支撑的利益集体。 　　三、大学学科与大学专业的区别与联系 　　学科与专业大体上有五个方面的区别： 　　第一，从概念的内涵来看，大学的学科是指大学根据知识分类而对人才进行定向培养的一种组织形式；而专业则是根据社会分工对人才进行定向培养的一种组织形式。所以，学科一般用于研究生以上学历教育，而专业主要用于本科以下学历教育。 　　第二，从结构上看，构成学科的元素是知识单元，而构成专业的元素则是课程。 　　第三，从发展过程来看，学科发展的核心是科研，专业发展的核心是教学。 　　第四，从发展动力来看，学科发展的动力是多元的，主要来自于学者的好奇心和社会需求；而专业发展的动力则是一元的，仅仅来自于社会需求。 　　第五，从形成过程来看，一个新学科的形成主要表现为学科知识体系的成熟与完善，而一个新专业的设置则主要取决于办学者对该专业人才社会需求的价值判断。 　　学科与专业也有联系：二者都以专业人才的培养为目标，都与一定知识相联系，都以一定的组织结构为依托，都是师生活动的主要领域。此外，学科与专业之间还相互交叉。一个较大的学科门类，可以包含很多专业；而一个专业又能涵盖许多学科的知识，有时候一个学科就是一个专业。discipline]：指的是由某一类知识形成的一个相对