平均数中位数众数教学的设计.docVIP

《平均数、中位数、众数》教学设计 ——双阳中心小学数学课题实践活动观摩课 2008年6月5日（星期四）上午第一节 五年三班 彭世宗 教学内容：小学数学北师大版第十册第七单元第三小节 教学要求： 知识目标: 理解统计中的平均数、中位数、众数的意义，会求一组数据中的中位数、众数，感受三种数在统计中的作用。 2．技能目标: 能利用三种数从不同角度对数据作出分析，解决一些实际问题，提高学生分析数据的能力。 3.情感目标: 使学生感受到统计中数据对决策的影响，并在学习过程中享受成功的喜悦，渗透从不同角度认识、分析事物，全面考虑问题的思想。 教学重点： 理解统计中的平均数、中位数、众数的意义，会求一组数据中的中位数、众数，感受三种数在统计中的作用。 教学难点： 求中位数的方法、利用三种数综合分析一组数据。 教学用具：课件、计算器（各小组一个）、跳绳成绩单、纸。 教学过程： 一、运用平均数解决实际问题，初步感受众数、中位数 1、展示预习情况。 把学生填在表格里的预习情况在幻灯机上展示，并请他说明。从中开门见山引出学习课题。板书《平均数、中位数、众数》 2、创设情境引发问题 （1）、课件出示（播放1分钟左右），师介绍：这是学校4月16日下午举行的1至3年级学生跳绳比赛现场录相（每班有运动员男女各5名）。那么比赛固然是有趣、激烈的。但在比赛前的训练是艰苦的，除了训练外，如果让你站在班主任老师的角度上，你要做哪些工作？（学生发言）师及时给予鼓励。 （2）、二年一班的班主任吴老师对选拔运动员也非常的重视，她在平时的训练中已选了4名的男运动员了，可在这4人后面有2人成绩非常接近、不分上下的选手，她想在这2人当中再选1名，可不知选谁好，她呀，想把这个问题交给我们高年的学生来帮她解决，大家乐意吗？ （3）、师出示幻灯片： 我对这2人平时测试了9次，这是她们的成绩单（单位：下/每分钟）。 刘俊杰：146　　153　　155　　151 　155　　155　　150 149 157 陈 鑫：135　　147　　138　　152　　140　　165　　151 165 165 （4）、提出要求：小组内商量一下，如果在两人中选一人参加比赛，那你会以什么样的理由，选派谁去呢？如果需要计算的话，可以借助计算器。除不尽的保留一位小数。开始。 （5）、小组交流。 （6）、集体交流：哪组同学愿意说说你们的看法？ 监控： 选刘俊杰。因为她的平均成绩高。（146＋153＋155＋151＋155＋155＋150＋149＋157）≈152.3， 陈鑫的平均成绩为（135＋147＋138＋152＋140＋165＋151＋165＋165）≈150.8。 ②选陈鑫。因为他有三次165下的好成绩，而刘俊杰一次也没有。 3．自主探究中位数、众数 （1）师：他们组选刘俊杰，考虑的是——（平均数），（板书：平均数）他们组选陈鑫，九次中就出现了三次165下，实际他们考虑的是众数。（板书：众数） （2）提问：165是陈鑫这组数的众数。那刘俊杰这组数的众数是几呢？你是怎么知道的？　 （3）师：刚才大家在分析时用到了平均数、众数，还有的时候会用到中位数。（板书：中位数）请大家猜猜，中位数是什么样的数？　 （4）提问：你认为陈鑫这组数的中位数是几？ （5）提出问题：大家都认为中位数是中间位置的数，可怎么有那么多的答案？你同意谁的观点？为什么？ （6）提问：要想又快又准的找到中位数，怎么找？ （7）小结：先要把这组数从小到大排列，然后再找中间位置的数。 4．练习回馈 （1）请你动笔写一写，找找刘俊杰这组数的中位数。 （2）订正。 5．小结：以前我们根据数据对事物作判断时，经常考虑平均数，那今天学习以后，我们还可以考虑——中位数、众数，通过这三种数来做比较科学的判断。像这种选拔赛，除此之外，往往还会考虑其他的因素。 二、创设情境，深入探究中位数和众数 1．巩固 （1）师：我们有的同学平时学习很认真，做事也很细心，甚至有的同学对自己每单元考试的成绩默默地记录着，并对它进行分析，是进步了，还是退步了。 （2）提问：这是尤剑雄同学这学期对自己每个单元考试成绩的记录。 （出示数据） 100 98　 96 　99 96　 　 请你找出这组数的众数、中位数分别是多少？ （3）汇报。 2．研讨在偶数个数据中，众数和中位数的求法 （1）提出要求：第六单元我们也考了，同学们还不知道成绩，尤剑雄考了99分，（师给记录上）让我们继续看，又添了一个数，那咱们再找找这两种数分别是多少吧。 （2）汇报：这回众数是几？ 监控： ①有可能找到96、99 ②怎么变成两个了？　 （3）提出问题：有时一组数中只有一