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机械振动——单摆 执教人 周春英 教学目标 知识目标 知道什么是单摆，区分单摆与生活中的普通摆动。 知道单摆在摆角很小的情况下是简谐运动，了解其证明过程。 知道单摆周期的决定因素，周期的计算公式，并能进行简单应用。 理解单摆的等时性。 知道可以用单摆测定重力加速度。 能力目标 通过对单摆振动的观察，培养学生对实验的观察能力。 通过对单摆回复力的教学，培养学生的分析、推理能力。 通过对单摆周期的研究，培养学生设计一实验的能力。 三、德育目标 通过观察摆动实验，分析、归纳运动规律的教学，使学生明白“透过现象看本质”的哲学道理。 通过摆角影响摆动的教学，使学生理解“量变引起质变”的哲学道理。 教学重点： 1、单摆回复力的分析 2、单摆周期的分析 教学难点： 1、单摆振动时回复力的分析及数学推理。 2、单摆是简谐运动的理解及证明。 教学方法： 1、实验演示 2、分析、归纳法总结运动规律 3、数学方法推理、证明单摆的振动是简谐运动 教学用具：单摆、砂摆、秒表、刻度尺 课时安排：1课时 教学过程 一、新课导入 复习提问 什么是振动图象？ 从图象上可获取哪些信息？ 对学生的回答进行评价，给予表扬或鼓励，教师并做总结。 引入新课 前面我们学习了机械振动中最简单、最基本的运动——简谐运动，同时对其代表性运动； 弹簧振子作了了解。这一节我们来学习另一种简单的机械振动——单摆。 二、新课教学 （一）单摆 基础知识：请学生阅读课文第一自然段，同时思考下列问题： 什么是单摆？ 单摆的理想化体现在哪些方面？ 单摆与实际的摆有何区别？ 结论： 用不计质量、不可伸长的长绳拴一小球，使其在竖直平面摆动，这样的装置就是一个单摆。 单摆的理想化主要体现在两个方面： 摆线的质量忽略不计，只有小球具有质量。 摆线的长度比小球半径大得多，即小球大小可忽略。 3、单摆与实际摆的根本区别在于： 单摆是理想化的模型，可以看作是质点的振动。 实际摆必须考虑线的质量、伸缩性、球的大小。 生活中儿童玩的秋千在短时间的振动可近似地看成是单摆。 （二）单摆的回复力 实验演示单摆的摆动，学生观察实验、思考问题、总结结论。 单摆摆动后，摆球始终在平衡位置的两侧往复运动。 摆动过程中受重力、悬绳拉力。 受力分析 a、摆球在最高点时，运动速度为零。 ∴沿绳方向的合力为零。 T=mg1=mgcosθ 垂直于绳方向的力使摆球返回到平衡位置，提供回复力。 F回=mg2=mgsinθ b、摆球在运动过程中有一定速度，且运动轨迹为圆弧，圆周运动。 （1）沿绳方向的合力用来提供向心力，用来改变摆球速度的方向。 F向=T-mg1=T- mgcosθ （2）垂直于绳子方向的合力用来提供回复力，改变速度大小使小球返回0点。 F回=mg2=mgsinθ 当θ较小时，由几何关系可知： OA=OA （弧长近似等于弦长） ∴sinθ=θ （正弦值近似等于弧度值） ∴F回=mgsinθ=mgθ=mg= mg= mg=-x 由于摆球m，摆线L恒定，∴“-”是一常量，若用k表示，F回=-kx。 ∴单摆的运动也是简谐运动。 让学生叙述单摆的一个全振动以及F回、a、v、x的变化（课本P32的练习四，第一题） （三）单摆的周期 演示实验 取两相同单摆，摆角（振幅）不同，比较周期。 取两单摆，等大，不等质量。 取两单摆，摆长不同。 结论： 单摆的周期与摆角大小（振幅），摆球质量无关，随摆长的增大而增大。 让学生观察，在摆球下放一磁铁，产生一引力，相当于增大3g。 结论：周期随g的增大而减小。 荷兰物理学家惠更斯经过实验得出单摆的周期公式： T=2П 利用此式可求当地的重力加速度，也可求L. g= L= 练习四（2）（3） （四）单摆的图象 提问：简谐运动的图象是正、余弦曲线。 ∵单摆的运动是简谐运动 ∴它的图象也应是正、余弦曲线 演示实验：单摆的振动图象。 练习