2008 年小学语文网络论集30.docVIP

PAGE PAGE 1 教略而学丰，简约而深刻 ——对略读课文教学规范的思考与探索 宁波市镇海区蛟川中心学校 张小巧 【摘要】人教版课程标准语文实验教科书中，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。略读课文在课题中带“*”标示。许多教师往往重视精读课文，而对略读课文的教学研究较少，对略读课文教学的特点把握不到位。纵观略读教学，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没什么区别，精雕细琢、面面俱到；要么囫囵吞枣、轻描淡写。那么，略读课文的教学目标和要求是什么？教学中如何体现它的特点？笔者结合教学实践，从 “思考与探索”两大方面入手，着力呈现“教略而学丰，简约而深刻”的策略探究过程，力求为同行们提供一些有益的启发和借鉴。 【关键词】略读课文 教略而学丰 引导 迁移 感悟 如果把教师的教学行为比成厨师的烹调手艺的话，那么，精读课文就好比厨师手下一道道精细、精美的食品，色香味俱全。而略读课文就好比厨师手下不太起眼的粗粮制成品，制作粗朴，却保持了天然本色。叶圣陶曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。” “如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老十分精辟地阐