教育行政学第1章 教学行政.pptVIP

教学内容行政： 是教育行政机关对教学计划、教学大纲以及教科书的领导和管理，包括课程的设置、教学计划和教学大纲的制定与修订，以及教科书的编写与审定。 一、教学计划的管理 不同国家教学计划制定权力的分配是不同的。 在我国，制定与修订教学计划的权力具有集权特 征，也就是说，制定与修订教学计划的权力主要集中 在中央政府（教育部），地方以及学校在这个方面没 有太多的发言权。 二、教学大纲的管理 教学大纲：是一种根据教学计划编定的有关学科教 学内容的指导性文件，它具体规定某一门课程的教学目 的、教学要求、教学进度、教学法的基本要求等。 不同的国家对教学大纲（课程标准）的管理也有所 不同。在一些国家，教学大纲由中央权威部门组织制 定和颁布；在另一些国家，教学大纲几乎由在课堂上 教课的教师们编制和使用。 在我国，教学大纲（课程标准）由国家教育部组织 制定和颁布。 三、教科书制度 教科书：是根据教学计划、教学大纲所规定的教育 目的的要求，教育内容范围以及学习者身心发展的规 律编定的系统反映学科内容的教学用书。 一般来说，世界各国基础教育教科书制度可以分为 两种类型： 一种就是编审一体的国定制度，如苏联、东欧各 国、朝鲜等； 另一种类型是编审分开的审定制、选定制和认定 制，如德国、日本、法国、美国等。 （一）教科书管理制度国际比较（二）我国教科书管理制度 教科书开发 强调教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与 经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教 师创造性地进行教学。 教材的编写与审定的管理 教材的编写、审定，实行国务院教育行政部门和省 级教育行政部门两级管理。国务院教育行政部门负责国 家课程教材的编写和审定管理；省级教育行政部门负责 地方课程教材的编写和审定管理。 教材审查制度 在审查方面，实行教材审查制度，编审分离。 教科书发行 在教科书发行方面，改革了中小学教材指定出版 的方式和单一渠道发行的体制，教材的出版和发行试 行公开竞标，国家免费提供的经济适用型教材实行政 府采购。 教务行政： 是指教育行政机关对各级各类学校的招生、专业设置、班级编制、教学、学籍、课表、考试等方面的领导和管理。 三、班级编制 从对班级编制的管理来看，主要涉及班级规模和 班级编制的标准。不同国家对班级规模的规定不同，有 的国家统一规定班级的规模，有的国家则由校长自行决 定，班级规模大小也有所不同。 目前，我国中小学班级规模主要采用2002年教育部 颁发《关于贯彻国务院办公厅转发中央编办、教育部、 财政部关于制定中小学教职工编制标准意见的通知的实 施意见》中颁行的标准。 中小学班标准额与每班配备教职工数参考表 四、教学常规管理 教学常规管理主要指对中小学制定的教学计划、 课堂教学、教师备课、教案、学生作业等方面进行的 管理。 五、学籍管理 学籍管理主要指对学生在校学历的管理，包括对 学生升留级、毕业及学生成绩的管理，对学生考勤、 鉴定与奖惩的规定，对学生学籍转移、退学等方面的 规定。 教学视导: 主要是指有关的视导机构根据国家的教 育方针政策和法律法规，按照视导的原则和要求，对学 校教学工作进行的监督、视察与辅导。一般来说，按照工 作范围可以将教学视导广义和狭义两种。 广义的教学视导包括与教学工作有关的一切方面。狭义 的教学视导主要指对教师的课堂教学过程进行视察和指 导，进而提高教师的教学能力与技巧，改进课堂教学效 果，促进教师的专业发展。 视导模式 （一）临床视导 （二）合作性专业发展 合作性专业发展模式是指由两个或两个以上的教师 自愿组成合作小组，通过相互的课堂观察和意见反馈， 相互视导，进而提高各自的教学能力，实现专业发展。 （三）个人化专业发展 个人化专业发展模式是指在教学视导人员的帮助与 指导下，教师自行设定目标、执行目标。 （四）非正式视导 非正式视导模式是指视导人员对教学实施的非正式 的、不定期的、短暂的教室观察和反馈。 二、教学评估 教学评估 是教学行政的重要内容之一。 从我国的高等学校本科教学评估来看，目前已经建立 五年一轮的评估制度并成立了教育部高等教育评估中心。 从我国中小学教学评估来看，主要是由省级教育行政 机关根据教育部颁布方针、政策制定教学评估指导意见和 指标体系，市、县、区制定具体的教学评估制度和实施方 案，采取自我评估和上级评估相结合的方法实施教学评 估，建立省、市、县、校四级教学评估制度。 思考题 教育行政学 21世纪教育经济与管理系列教材 教育行政学