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心理学与语文课堂教学（二）写作教学?写作活动的心理概述?作文是体现学生的文字表达能力和思想水平的一种形式，也是使学生的观察力、记忆力、想象力、思考力等得到综合训练的一种途径。在学生的作文里往往相当明显而集中地反映出他们的生活经验、知识基础、思想认识等各方面的水平及阅读、写作能力和文学才能。因此，学生作文的质量是衡量语文程度的重要的客观标志。作文用书面语言表述思想，与口头交谈有很大不同。口头语言是在面对面的交际活动中进行的，可以借助于语调、手势和表情动作等作补充及辅助手段，因此允许简缩，逻辑顺序也不要求那么严格。而书面语言虽然可以打破时空限制，但它不能用上述补充、辅助手段，所以必须靠开展性的和合乎逻辑与语法的语言来表达思想。作文时有更多的有意性，比口头语言的要求要高。小学生书面语言的形成过程，是从接受成人语言（口头和文字）开始，经过自己的加工，然后再转化成自己的书面语言的复杂过程。实验表明，小学五年级学生存在着四种不同水平的书面语言表达形式：一是机械抄录。由于不是经过自己充分思考写出来的，因而会出现张冠李戴、文不对题或其他各种错误。二是改写。在抄录的整段、整句文字中，加上少量的句或词语，一般不再存在或较少存在上述那些错误。三是写话，即把“自白”直接转为文字。它缺乏语法、逻辑规范，表现为语句简略或重复。四是写作。到这时才是比较符合语法逻辑要求的书面语言。写作是经过学生自己的思考、充分加工后完成的。上述四种“形式”反映着发展的总趋势。学生写作的一般心理活动与阅读的一般心理活动不同，但又有联系。前面讲过，在阅读课中，学生通过具体的感性的文字材料去理解文章所要表达的思想，并不断从作者创作思路的“原型”得到启发，这就为作文准备了心理上的条件。作文程序和阅读程序存在着倒逆关系。学生写作，首先必须拥有与作文有关的感性表象和学习到的材料，包括生活中所积累的素材，以及在特定的实践活动中通过观察所获得的材料等等。在此基础上，通过思维活动概括出所要表达的中心思想，再根据它选择所应写出的内容，明确所要叙述的事物之间的正确逻辑关系，以确定先后次序、段落层次。最后，选择适当的词句表达这些内容。这就是所谓对文章的构思过程。?写作技能的形成及其培养?命题作文的形式是从小学三年级开始的。但从实际的写作基础训练来说，从一年级就开始了。心理学实验和优秀教师的经验表明，一年级末已有可能组织儿童写话，甚至进行写短文的练习，并且可以取得较好的效果。这时，儿童已认识了八百到一千的汉字，阅读课文增多，生活经验较前丰富，口语水平也较入学时提高。在这样的基础上引导儿童作文是可能的，并且还有许多好处：第一，可使他们已有的知识经验得到复习、巩固、充实、重组和运用，推动他们对生活中的事物的关心。第二，对识字也有利。儿童感到学过的字词能写能用，便对新字词的学习更加关切，不仅不会分散识字的精力，还能提高识字的巩固率。第三，对阅读方面，由于写作需要模仿范文，故作文能激发儿童阅读的自觉性，成为阅读课内外书籍的动机。第四，对口语训练同样有利。心理学研究表明，儿童的口头语言与书面语言在各自的发展过程中是互相影响、互相制约的。入学初期，学生的书面语言比口头语言，相对说是很贫乏的。如果注意了儿童写作的早期训练，使他们初步懂得一些书面语言的要求，这些要求就会反过来给他们的口头语言以积极的影响。当他们根据一定的题目谈话时，就会围绕一定的中心进行条理化和系统化的组织，不致于漫无边际地乱谈。可见提前作文没有超越儿童心理发展的主客观条件，而是有利于促进儿童心理发展的。只要要求恰当，方法、措施对头，是完全可行的，也是合理的。强调儿童早期的写作训练，并不等于忽视口语培养，而是对口语的要求更高了，并促进了口语的发展。根据有关的心理学试验，小学二年级下学期，通过谈论再写作，可提高书面语言的数量和质量。以儿童学写记叙文为例，通过这种方式，儿童所写的短文情节丰富了，细节增多了，并且条理清楚，叙述连贯，叙事更符合于实际情况。这是因为低年级儿童观察事物，往往笼统、不精确，容易忽略许多主要的东西。加上遗忘的影响，印象往往模糊、混淆。如果只凭他们自己的感知的印象写，就必然会产生许多脱漏、含糊，甚至错误的地方。经过互相谈论，就能靠口头语言的帮助对事物作分析综合，使过去感知的印象更加明确和完善，补充感知不清或遗忘的东西、校正错误或混淆的部分。在这之后把它写出来，当然会使写的东西较以前丰富和正确得多。其次，通过谈论过程中别人或自己大声的口头语言的叙述，学生就能觉察出自己的思想是否正确和完善，在把获得的印象写出来时，能比过去更完善和更有条理。但是写作前的谈论的作用是有条件的：作文题目要具体，涉及的内容应与儿童的生活切近，教师要善于引导儿童谈论这些内容。随着年龄的升高，“谈论”对写作的作用逐渐减弱，甚至无效。当儿童能够把自己会说的都写出来以