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新课改下篮球选项课分层教学实践与思考 　　摘 要: 高中体育教学改革开展已进入第二轮,为了更好地贯彻“健康第一”的精神和落实普通高中《体育与健康课程标准》的基本理念,增强高中体育课选项教学效果应受到每位体育教师的高度重视。分层教学针对学生素质、技能在发展过程中存在的个体差异,遵循以人为本、区别对待原则,准确定位教学目标,从实行分层组织形式着手,注意有层次地进行教学,因而针对性强,便于管理,有利于优化课堂教学及大面积提高教学质量。 　　关键词: 篮球选项教学 分层教学 理论依据 实践过程分析 　　一、背景与问题 　　高中体育教学改革开展已进入第二轮,为了更好地贯彻“健康第一”的精神和落实普通高中《体育与健康课程标准》的基本理念,增强高中体育课选项教学效果应受到每位体育教师的高度重视。体育课选项教学是指打破传统行政班的界限,按不同项目选择分班,将选择同一项目的学生重新编班进行教学。我在几年的体育课篮球选项教学中经过实践发现,在同一篮球选项班里,同学之间技术水平、战术意识与素养、身体素质都存在不同差异,按传统的组织教法,全班学生教学内容、要求、练习方法、教学手段、教学方法等一样的话,很难达到较好的教学效果,更谈不上兼顾学生的个性差异培养,学生学习积极性和主动性也无法调动,严重影响到教学质量的提高和教学改革的效果。 　　而根据学生技术、战术水平、身体素质能力进行分层教学,是提高教学质量的有效手段。分层教学能针对学生素质、技能在发展过程中存在的个体差异,遵循以人为本、区别对待原则,准确定位教学目标,从实行分层组织形式着手,注意有层次地进行教学,因而针对性强,便于管理,有利于优化课堂教学及大面积提高教学质量。 　　根据我校选项教学分班的实际情况,我在高二年级六个篮球选项班(全男生)的教学中对分层教学进行了实践研究。 　　二、篮球选项课分层教学实践的理论依据 　　1.“掌握学习”理论。 　　美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论,强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容,达到掌握水平。只要提供较好的学习条件,多数学生学习能力、速度和动机???面的个别差异就会消失,获得较高的学习成绩。 　　2.“最近发展区”理论。 　　前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为,每个学生都存在着两种发展水平:一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断地创造更高水平的最近发展区,才能促进学生发展。而分层教学正是根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次,并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动,使教学目标、教学内容、教学速度及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力,符合学生实际学习的可能性,从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适应,并不断地把最近发展区变为现有发展水平,使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。 　　3.“教学形式最优化”理论。 　　巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出,在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学法最好,这时教师个别指导,介绍独立学习的合理方法。在必须采用不同深度的新教材或练习演算时,可进行不同方案的临时分组;后进生做容易的题目,教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助;学优生做稍难的题目,讨论学习的多种方案。当讲授复杂、分量较多的新教材,又不能采用个别或分组教学形式时,应采用集体讲授或集体谈话的形式。他主张实行三种教学形式的最佳结合。而分层递进教学的实质就是把这三者有机结合起来,在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。这既顾及学生个体间存在的差异性,避免不分对象“一刀切”的弊端,又把因材施教提升到可操作水平,大大提高了教学效率,是班级授课制条件下实施个别化的有效模式。 　　4.课程标准。 　　课程标准实施建议明确指出:体育与健康课教学可根据需要采用全班练习、分组练习等形式。在分组的形式上,可以按相同的水平分组,也可以按不同的水平分组。分组可以相对稳定,也可根据教学需要随时调整。采用什么形式进行教学,要根据学生的需要和教学条件而定。体育教师也可发挥自己的创新性,创造独特的组织教学形式。 　　5.“现代体高教学组织”。 　　“现代体育教学组织”的叙述:分层教学是指在人的发展过程中,由于受遗传、家庭及社会环境等因素的影响,学生在发展过程中存在着不同的生理、心理及个体差异,根据学生的认知能力和掌握能力,教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上应符合学生实际学习的可能性,分层教学、分层指导、分层评价,使每个学生都能在原有基础上得到完善与提高。 　　三、篮球选项课分层教学实践过程分析 　　1.合理分层是分层教学的前提和基础。 　　(1)真实地了解和分析全班学生的共同特点和个别