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激励性评价在体育教学中运用 　　摘要：激励性评价作为课堂教学中的一种即时评价，一般是指在教学过程中，教师根据学生的课堂表现，用口头语言或手势等方式，对学生给予鼓励，提高其学习积极性，强化学习效果。 　　关键词：激励性评价；体育课；运用 　　激励性评价是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉、主动地提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。新课程改革提出了“以学生的发展为中心，重视学生的主体地位”的课程理念，由于理解的偏差，在体育教学中使用激励性评价时，出现了一些不切合实际的现象，如：语言简单，时机把握不好，使用频率太高，目的性不强等。这些现象的出现，轻者，学生变得麻木;重者，学生产生厌恶感。 　　一、激励性评价的意义 　　1.激励性评价可以增强学生对教师的信任感。课内课外教师对学生的言行作出正确的评价，并及时地给予肯定，师生就会建立积极、亲近的关系，学生就会对教师产生信任感。 　　2.激励性评价可以培养学生良好的学习习惯。学生自制能力差，教师的正面引导、奖励与赞美能激发学生正确的动机并强化动机，使学生形成良好的行为习惯。 　　3.激励性评价可以增强学生学习的信心。教师对学生取得的小小成绩加以肯定，可以强化其获得成功的情绪体验，使其自我感觉良好，激发继续尝试的兴趣和探索的热情，增强保持优点的自信心。 　　激励的目的是把消极行为转化为积极行为，达到组织的预定目标，取得更好的效益。由此可以看出：若想激活体育课堂，则必须引导学生扩大内需，用各种激励手段让学生能够看到体育教学对自己成长有利的一面。以此唤起学生的欲求感，用激励性评价这个引线点燃学生内部积压很久的参与热情，进而使学生的被动行为转变成积极的主动行为。 　　二、激励性评价在体育教学中的运用 　　第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，体育教师运评价性激励方式，用肯定、鼓励、尊重、信任等语言对学生的行为表现进行评定，使学生改变消极的“我不行”的自我概念，增强参与的信心和主动性。但是要注意：对学生的激励并不是简单的肯定或表扬，而是于正确处激发潜力，于错误处激发信心，为学生指明前进的方向，这既能保护他们的自尊心，又能将他们学习的积极性调动起来。 　　心理学研究表明，激励和需求、动机有密切关系。当人产生某种需要而未得到满足时，会产生一种不安的紧张的心理状态，这是激励的起点。在遇到能够满足需求的目标时，这些紧张的心理状态就转化为动机，使人有一股内在的动力，朝所期望的目标前进，促使个人向某种目标前进，达到目标，激励过程也就宣告完成。但是人的需求具有无限性，一种需求满足了，又产生出新的需要和刺激，于是又引起新的行为和激励过程，如此周而复始，延续不断。 　　案例1：有这样一节体育课，进行立定跳远的练习，有身体素质好的学生跳了2.00米，教师表扬激励：“大家看，这个同学跳得很好，我们为他鼓掌。”被表扬的学生兴高采烈，其他学生，特别是跳得不远的学生，有的只是羡慕，还有就是失落。 　　这个案例，教师使用的语言与教学的目的的关系不明。那个学生之所以能跳得远是因为他的先天素质好，而与技术动作的学习关系不大。而且这样的评价使其他先天素质差的学生受到了伤害，很容易使大多数学生丧失学习积极性。在立定跳远的教学中，改进学生的技术动作是主要学习内容，因此，评价应该以技术动作为中心展开，要有利于学生技术动作的掌握。例如，可以结合个别学生的起跳、摆臂、空中动作、落地等进行评价，尽量避免用远度这样的绝对成绩进行激励性评价。因此，我认为运用激励性评价要兼顾每个学生，不能表扬了个别学生而使大部分学生产生自卑感，丧失学习的积极性。 　　案例2：在一节体育课准备部分，教师安排学生带领同学完成徒手操，因为领操学生没有进行专门的培训和教学，口令和动作存在较大的问题，领操学生只是马马虎虎地带同学做了几节徒手操，教师进行激励性评价：“好！做得不错，大家用掌声鼓励他。”领操学生在其他同学的嬉笑和鼓掌中红着脸跑下去了。 　　这个案例中教师的激励性评价明显言过其实，不仅其他学生不能信服，领操学生本人也难以信服，这样的评价对学生的心理造成不良影响，教师的激励性评价应客观、真实。这样的评价应该让学生明确自己的问题，促使其纠正，也让其他学生引以为鉴。另外，从教师对教学进程控制的角度来看，也不能盲目放纵。所以我认为运用激励性评价要客观真实，不能言过其实，更不能放纵不够认真的学生。为了使所有学生信服，有利于教育进程的调控，对个别学生的不良学习行为和态度应及时予以纠正，客观真实地进行评价。 　　案例3：小学高年级的体育课，教学内容是篮球的学习。教师组织学生练习时，对甲学生说：“做得好，不错！”对乙学生说：“好，努力！”对丙学生说：“你真棒！”……教师几乎把所有的学生都表扬激励了一番。 　　这个案例，教师