研究性教学在“机械制图”课程中探讨与实践.docVIP

研究性教学在“机械制图”课程中探讨与实践 　　摘要：在探讨研究性教学内涵及特征的基础上，提出教师应从授课而非授书、注重学生能力培养、增强教师的主导作用三个方面建立研究性教学理念。通过“机械制图”课程的实践表明，研究性教学使学生的知识点掌握得更加牢实，并对学生的专业素质启蒙、学习能力培养以及教学质量提高起到很大作用。 　　关键词：研究性教学；应用；能力培养；机械制图 　　作者简介：王静（1963-），女，湖北宜昌人，三峡大学机械与材料学院，副教授；李力（1964-），女，湖北宜昌人，三峡大学机械与材料学院，教授。（湖北　宜昌　443002） 　　中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）35-0057-02 　　近年来，国家提倡素质教育，提倡在高等工科院校加大工程实践能力和创新能力的培养，使教学水平和人才质量有了很大的提高。然而，目前工科大学生仍面对繁多的理论课程，大多被动地应付，缺乏兴趣，很少自己主动去学习。如何引导学生主动学习，快速适应新形势和未来社会经济发展趋势的要求，是困扰教学的主要问题之一。围绕解决这个问题，有许多有效方法，其中研究性教学以学生为中心，以教师为指导，注重激发学生的学习兴趣（源自内心的热爱和追求），有效地激发学生对课程学科的兴趣的教学理念，特别适于大学生的教学过程应用。因此，本文以“机械制图”这样一门有代表性的专业基础技术课程为例，探讨研究性教学模式的实际应用，以期更好地提高教学质量。 　　一、研究性教学的内涵 　　笔者认为，研究性教学有两个特点：一是强调教师研究型的“教”，加重教学研究的分量，不要照本宣课。二是强调学生研究型的“学”，培养学生自主学习、自主探究的研究意识和创新能力，提高学生可持续自主学习和应用能力。通过研究型的“教”与“学”，把教学和实际解决问题的能力联系在一起，引导学生创造性地运用学习的知识和经验，自主地发现问题和解决问题，让学生学到更多有用的知识，并学会运用。 　　二、建立研究性教学的理念 　　研究性教学相对于传授式的教学而言，教师的职能发生了较大变化。它不再将教学局限在“传道、授业、解惑”这一偏重知识传承的范围内，而是表现在帮助学生不断地建构新的认知结构，培养学生掌握分析问题和解决问题的能力、塑造良好的个性。笔者认为，教师可以从三个方面建立研究性教学理念。 　　1.授课而非授书 　　研究性教学实际上是由授课的科学性决定的。教师授课，就其任务来说，是一门具体的课程。但每一门课程就是一门分支或亚分支科学。笔者认为，每个工程技术领域都有自己的发展历史和研究方法，所以应首先了解本课程的历史和发展，熟悉本课程内容以及所涉及到的一些专业知识、实践环节，将其领域的知识、方法及技术发展历史结合起来，根据教学环境、教学大纲和所教学生的学习能力及知识储备等情况进行研究、抽提，经过比较和分析建立综合性的课程结构，形成自己的授课思想体系。而且在授课过程中应根据一些实时的具体情况动态地修改自己的教学实施方案。所以，教学是科学，也是创造性的劳动。因此要求授课教师必须对所讲授的课程有深入地研究，对学生要有深入的了解。如果不进行任何研究从头至尾讲授一本书、照本宣科，这种方式不是授课而是授书，是很难达到教学目的、提高教学质量的。 　　2.注重学生能力的培养 　　对于工程类课程，研究性教学的主要目的应是培养学生的能力，特别是培养学生的创新能力和应用能力。同一门课由不同的人去讲授，即使采用的是相同的教材，其效果也不会完全相同。有些教师讲授的课程，学生考完试也就忘记得差不多了，但有些教师讲授的课程将对学生终生产生影响。究其原因，主要是授课人的科研背景、对课程的研究程度和授课目的的不同所致。教师在讲授课程时要注重学生能力的培养，不要强调记住课本上的概念，要通过工程实例讲解引导学生注重这些知识点如何应用。例如，机械制图的画法几何中有很多概念性的理论知识，但机械制图的主要教学目的是培养学生的空间想象能力和图形表达能力。教师要引导学生在学习的过程中如何将这些概念理解后应用到绘图、读图和创新设计实践中，而不是死背几个概念和做几道题，为了考试而学习。 　　3.增强教师的主导作用 　　在研究性教学方法中，教师的使命就在于恰到好处地指导、启发学生由无知到有知、由茫然困惑到豁然开朗，循序渐进地发展思维、提高能力。要充分发挥教师的主导作用，把学生领进探究之门。教师的知识要不断更新，平时要更多地了解相关前沿性知识与问题解决途径，结合渊博的知识和人格魅力，课堂上才会给学生更多的启迪和思维。 　　同时，作为教师要清楚地认识到，教师只是学生学习的组织者、引导者和促进者，课程的真正主角是学生。要充分发挥学生的主体作用，教师必须学会理解和欣赏学生的创造，关注学生的点滴成绩并给予鼓励，凡事多站在