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软件工程专业人才培养与职业资格认证思考 　　20世纪60年代末期，计算机程序在复杂度、规模和应用领域等方面的增长引人注目。尽管有很多成功之处，但许多软件产品在成本、工期、质量等方面存在严重问题。在此情况下，70年代末期，美国在制订研究生教育计划时采纳了IEEE/CS提出的制定软件工程教程的建议，为软件工程教育打下了基础。 　　我国的软件工程基础技术研究始于20世纪80年代初。当时，软件开发方法学成为研究热点。1980年在北京召开了我国首届软件工程研讨会，之后，许多高等学校和科研单位陆续开展了软件开发方法学、CASE工具和环境、面向对象技术等软件工程基础技术的研究。“软件工程核心支撑环境”“软件工程技术、工具和环境的研究与开发（SEP）”等课题列入国家重点科技攻关项目，其科研成果代表了我国软件工程技术研究的水平。进入90年代，软件重用和软件构件技术成为研究热点，面向对象方法和技术成为软件开发的主流技术，软件过程研究及软件企业的过程改善受到广泛重视。随着软件工程技术的发展，高校又增设了面向对象技术、软件过程管理、软件测试技术、软件过程度量等课程，软件工程领域的教学内容不断丰富，教学时数不断增加，教学改革不断深入。 　　在此基础上，为适应我国经济结构战略性调整，实现软件产业和软件人才培养的跨越式发展，2000年国务院发布了18号文件《国务院关于印发鼓励软件产业和集成电路产业发展的若干政策的通知》，2001年经教育部和国家计委批准，全国成立了35所示范性软件学院。各高校软件学院和计算机学院（系）为培养高层次、实用型、复合型、具有国际竞争力的人才，要求学生在思维创新的基础上，提高技术创新和工程创新能力，提高软件工程实践和软件工程管理能力，有效地促进了我国软件工程学科的发展，我国软件工程教育开始走向成熟。 　　宁波大红鹰学院自2008年开始本科招生教育以来，一直将应用型本科教育作为我校的教育理念和教育特色。2011年起，开始了软件工程专业人才的培养，并分三个专业方向，分别是：软件开发与测试方向、网站开发方向、网络游戏设计方向。在培养过程中，根据我校计算机科学与技术专业、信息管理与信息系统专业等相关本科专业在应用型人才培养上的成功经验，将学生的IT职业资格认证作为本专业人才培养的重要方面。 　　职业技能资格证书是通过职业技能鉴定考核取得的职业准入证书，专业课程考试是获取专业证书的考核形式。对同一岗位的从业者来说，职业技能证书比专业证书更具有实际效用。课程考试是学科型教育体制下最主要的考核模式，从理论到理论的考核办法可以检查出学生对知识的掌握程度，但不能测试出学生职业能力的高低。职业技能鉴定是以从业者的岗位技能为目标，非常强调技能的真实性，对鉴定的对象是要求更多的技能运用，而不是创新。 　　James A.Landay（2008至2011年期间担任微软亚洲研究院访问学者，华盛顿大学计算机科学与工程学教授）在中国计算机行业工作两年多后，对中国计算机科学发展的瓶颈问题做出了如下评价：“很多中国国内的人也质疑说，这种到处都强调记背、应试，以及要求几乎完全复制老师和以前‘大师’的文化，会导致这些人们无法‘跳出框框’思考”，而职业资格认证则可以突破这种“框框”，以学生的能力培养逐步替代知识培养，IT职业资格认证就是学生提高专业认知度的重要手段，是学生提高自身专业技能的有效途径，是学生提高就业质量的重要砝码。 　　一、职业资格认证是学生拓展专业认知的重要手段 　　在当前的社会经济中，软件产业取得了快速发展，社会对软件工程专业人才的需求剧增，各高校在不同程度扩招的同时，学生生源量也大幅增长，学生对选择专业的态度、目的、目标都各不相同，软件工程专业认知基础、自身专业素质和能力等方面存在明显个体差异。在这一现实背景下，必须采取合理措施，帮助水平相差较大的学生，使其在专业学习上能够进行适应性的行为变化，为此，一些专家提出了情景教学、模拟实践、创业教育等应用型教育教学方法，但在实践中，这些在学生学习环境中探索出来的方法却使学生显得很被动。 　　认知是知识的获得和使用，是学习的重要内驱力，需要知识获得者的认知能力为支撑。认知能力是指接收、加工、储存和应用信息的能力，包括人的言语信息，即回答什么是什么的能力；智慧技能， 即回答为什么和怎么办的能力；认知策略， 即有意识地调节与监控自己的认知加工过程的能力，知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。认知能力是人们成功地完成活动的最重要心理条件。专业认知能力是指对专业进行系统了解、接受和整合的能力，是学生专业兴趣和爱好的心理源泉，是学生学习的起点，专业认知能力可以提高学生社会适应性的主动策略，是学生专业学习的目的。如何培养或调动学生的专业认知能力， 是软件工程专业人才培养工作中面临的现实问题。 　　职业资格