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通识教育视阈下高校思想政治教育短板与改革 　　[摘要]“通识教育”作为一种具有深远、广泛影响力的教育理念，越来越成为具有现代意义的教育实践形态，其理论内涵与实践对当下中国高校思想政治教育有着重要的启示与引领价值。文章在通识教育理念的视阈下，揭示当前我国高校思想政治教育堪忧的现状，并尝试提出突围的合理走向，推行以“通识教育”为指导的思想政治教育模式，有针对性地增强思想政治教育的人文关怀，提高教育的实效性，形成教学内容与形态的多元模式，改善思想政治教育模式僵化与效果不佳的局面，促进与提升学生的思想成熟和价值观正确稳定，探索一条可借鉴的新路径。 　　[关键词]通识教育 思想政治教育 短板 改革 　　[作者简介]李游（1980- ），女，重庆人，长江师范学院政治与公共管理学院，讲师，研究方向为哲学与思想政治教育。（重庆 408100） 　　[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）32-0043-02 　　通识教育作为一种具有深远、广泛影响力的教育理念，越来越成为具有现代意义的教育实践形态。现代通识教育勃兴于对“完整的人”的追求、对人的存在意义的追问，以及对人的生命质量提升的关注，无论其教育理念还是教育目的，都与现代思想政治教育有着高度的契合会通之处。以通识教育为理论背景与探索视阈，重新思索和规划新时期我国高校思想政治教育有着重要的现实实践价值。本文将在通识教育理念的视阈下，揭示当前我国高校思想政治教育堪忧的现状，并尝试提出其突围的合理走向。 　　一、通识教育的理论内涵与实践价值 　　何谓“通识教育”，至今见仁见智，尚无定论，但也形成了一些基本共识。从文献资料来看，古希腊学者亚里士多德的“自由教育”思想是“通识教育”理念的最早萌芽。“自由教育”思想主张“教育的目的在于发展人的理性与心智，以探究真理而不是仅仅作为人们谋生的一种准备”。而被大多数学者认可和接受的最接近现代意义的“通识教育”理念是由美国教育学家提出的，“就性质而言，通识教育是高等教育的重要组成部分，是所有大学生均应该接受的非专业教育；就目的而言，通识教育旨在培育??极参与社会生活、有责任感的、全面发展的社会的人和国家公民；就内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。”从历史发展的轨迹来看，通识教育的观念源于现代社会科学技术和知识体系的过度分工，专业化教育的过分膨胀，科学精神日益深入人心，而人文社科文化对人内在价值观的培养日益被漠视。因此，通识教育的理念被重新发掘出来，并赋予崭新的内涵，“旨在解放思想和精神，教育的目的不是准备谋生，而是‘准备生存’”“是人之为人的教育；再就其目标来说，不是培养未来的专家、技师、教授，而是培养能够自由地对新的变化的境遇独立做出正确判断的人”“对于受教育者来说，具有一种塑造心智的价值，一种与功利的或职业的考虑无关的价值”。综上所述，不管是从本质上理解，还是从历史发展的过程具体梳理和发掘其理论内涵资源，通识教育都是以人的自由全面发展为旨归，使人在德育、智育、美育、生活劳动技能、人际交流等方面得到完善，真正成长为人。正是因为其丰富科学系统的理论形态与符合人性向真善美追求的目的旨归，使得其在今日中国教育，尤其是高校思想政治教育中散发出重要的现实理论实践价值。 　　“通识教育”的理论内涵对于当下中国高校思想政治教育有着重要的启示与引领价值与意义。思想政治教育的最终目的不是让人掌握某种思想政治观念，作为知识形态的传授，只是思想政治教育的载体，在载体的背后，高校思想政治教育工作者应该以让学生形成思考和树立正确的人生观、价值观与世界观的素养与能力，辨证看待中国社会历史的沧桑巨变，了解与遵守法律、道德。要实现这些目标，就目前各自为政的、日益细致的专业化思想政治教育模式必将力有不逮，就实际效果而言，也是实效低下、令人担忧的。推行以“通识教育”为指导的思想政治教育模式，有针对性地增强思想政治教育的人文关怀，提高教育的实效性，化枯燥的课堂教学为融各种教学内容与形态的多元模式，有利于改善目前思想政治教育模式僵化与效果不佳的局面，对于促进与提升学生的思想成熟与价值观稳定亦将探索出一条可资借鉴的路径。 　　二、通识教育视阈下高校思想政治教育的短板 　　思想政治教育在高校教育体系中发挥了重要的作用，但随着近年来学生素养日渐滑坡、思想政治教育效果广受诟病，人们开始反思与质疑高校思想政治教育，笔者试从通识教育的眼光出发，梳理高校思想政治教育的不足： 　　1.通识教育师资队伍的水平与素质需要提高和培养。目前大学思想政治教育方向的师资水平整体偏低，很难适应通识教育体系的素质要求。专业知识过窄、理论化倾向过于明显、教师之间沟通互动过少、实践环节的实效性差等，都是大学通识教育师资队伍存在的主要问题的具体