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头脑风暴在中学英语口语教学中运用 　　【摘 要】口语是外语能力的重要组成部分，过去几十年来英语教学法的发展变化越来越强调对英语学习者口语能力的培养，口语能力的培养已受到广大英语教育工作者的重视。本文将通过分析、探讨影响英语口语教学的一些因素，尝试将自由讨论运用于现代英语口语教学法中，说明运用自由讨论能使传统口语教学法得到改进，使现代口语教学法更为完善，最后达到提高学生口头交际能力的目的。 　　【关键词】自由讨论；英语口语；交际能力 　　1.学生口语水平低的原因 　　中国有着70多年的英语教学历史。然而，直到现在英语老师们仍然最关注的是笔试能力。传统的英语教学是以教师，书本，语法翻译为中心的教学法。因此，即使学了很多年英语，学生们可能擅长阅读和写作，但听力和口语普遍不好。 　　动机不足也是口语水平低的一个因素。由于现在的考试体系，学生在英语学习中处于被动。学生仅仅把英语当做进入大学的跳板，努力背单词，短语和语法，因为高考需要考英语。进入大学之后又需要通过英语四六级来获得学位。这些拥有四六级证书的人经常连一句完整的英语句子都说不出来也不足为奇。 　　英语课程的设置也是学生提高口语能力的障碍。节奏进程快的英语课堂中，几乎没有时间给学生锻炼口语。最后，心理障碍也是很重要的一个因素。学生通常太注重面子，害怕回答错了丢面子导致了焦虑和缺乏自信，显然我们需要通过改善现有教学方法，鼓励学生积极参与减少学生的焦虑，害羞，缺乏自信等情绪。本文旨在将头脑风暴理念为基础的几种教学方法融入口语课堂中来提高学生的口语水平。 　　2.头脑风暴及其运用 　　2.1定义 　　头脑风暴法（brainstorming）的发明者是美国学者阿历克斯·奥斯本。奥斯本于1938年首次提出头脑风暴法，原指精神病患者头脑中短时间出现的思想紊乱现象，病人会产生大量的胡思乱想。奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃、打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。头脑风暴的特点是让学生敞开思想，使各种思想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。 　　2.2运用 　　在英语教学方面，头脑风暴首先在写作中发展起来，然后延伸至口语。在口语教学过程中，通过一个简单的热身，学生会有完成感，说英语时也会更有自信。在头脑风暴环节，学生自由的和对方交谈，不用担心被老师指出错误，因为没有答案部分对错。教室里的气氛也是轻松的。 　　2.2.1在小组活动中的运用 　　尽管对话有很多的形式，任务和情景也各不相同，但有着它自己的结构和规则。因此教会学生通过利用教学对话来学习对话技巧是很重要的。小组活动就是这样一个直接的教学方法。建议程序：1.将学生每五至七人分为一组；2.每组选一个领导者；3.解释头脑风暴的规则；4.选择一个话题或设置一个问题；5.每组选两个人在全班面前展示对话；展示以不同的方式开始和结束一段对话。 　　建议：在这一环节中，为了确保所有的学生有同样的机会练习口语，教师应该走到小组中去用眼神交流鼓励害羞的学生开口。当教师想让一个沉默的学生开口说话时，可以通过询问他对之前学生的发言有何评价，这样一来即使他对这个主题没有什么可说的也不会感到尴尬。重要的一点是当一名学生正在说的时候，其他人必须保持安静。怎样做我们不仅避免了噪声，还可以避免学生谈论一些和课堂无关的内容。 　　2.2.2在角色扮演中的运用 　　在角色扮演中，有两个主要的问题。一个就是参与的机会是有限的；另一个就是，在几轮扮演过后，学生会发现无话可讲了，交流往往会中断。通过要求学生在这之前就集体讨论一下他们将要讲什么内容，他们将会能够完成角色扮演。同时，所有的学生在集体讨论中都被提供了说英语的机会。 　　框架被用来在写作中设定模式，但是他也可以被用来在角色扮演中设定主题。他能够提供给学生一个连续的参考框架，这里面每一部分的对话都连接着一个更大的叙事。这个设计的目的就是能够积极地将学生和他们所使用的语言联系起来，并且允许他们观察他们的同学如何使用语言。 　　建议程序：1.公布出一个简单故事线的副本。2.每一组都通过集体讨论来准他们的角色扮演，他们将怎样演，他们将说些什么，并且由分配的故事线写下简要的对话内容。接下来学生开始练习他们的对话，直到他们可以脱稿表演。3.与学生讨论在角色扮演中所用语言的合适性，包括肢体语言。4.让每一组进行表演。没有表演的学生将观察和讨论他们的同学是如何表演的，包括语言的应用和特定特征的相互作用，例如肢体语言。 　　2.2.3在视频学习中的运用 　　头脑风暴可以作为激励学生英文口头表达和帮助他们利用视频发展在口语教学中的预测技巧有效工具的。视频是由不可分割的声音与图像元素融合而成的声音与视觉媒介。学生可以观看消音视频。观看之后，教师可以要求学生根据他们所看视频中的情景对话进行头脑风暴 　　建议步骤：1.为学生播放无