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以基本问题打开学生的理解之门 ——简析《凡卡》的理解性教学 阮水芬 理解被广泛认为是教育中的一个重要价值追求。学生在学习的过程中获得了学习内容的深层理解，才是真正的理解，才能获得意义拓展和价值生成。学习内容的深层理解， （一）启发性论题（也就是基本问题），它要解决的是:“我们应该教什么？”的问题。 《凡卡》俄国作家契诃夫创作的短篇小说小说是以塑造人物形象为中心生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境是小说必须具备的三要素。把握好了小说的人物形象,尤其是主人公的形象,也就基本上读懂了小说也就更容易正确理解小说的主旨细读文本，以达到正确解读人物形象的目的。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。强调在原有理解基础上，运用基本知识和学科原理框架对新经验和新知识建构新的理解。 我们可以发现，这一初始活动是理解性学习中的解释与释义，基于学生已有的认知与交流，他们看到的凡卡是不同的。这一处一处的不同，形成了鲜明的对比，也就自然地让学生产生了疑问。这些问题的产生成为了解决基本问题的一个台阶，或是钥匙，激发起强烈的探究欲望。这样的初始活动实现了“使学生的学习成为一种长期的以思考为中心的过程”，这一理解性教学的主要理念。 2.理解活动1——深入理解，读出相同的凡卡 带着学生提出的乡下的凡卡真的是快乐的、幸福的吗？教师引领学生再次走进文字，用对比的方法来读一读3——15自然段，以共学单组织小组合作学习，找找城里和乡下生活的共同点。 凡卡生活 城里生活 乡下生活 你看到了怎样的凡卡 相同点 在这一理解活动中，作为六年级学生已能应用以前学过的认识人物形象的学 习方法，如言、行、神、思的描写等，通过学生自读自悟，出了不同中的相同，那就是：同样的身份卑微；同样的辛苦贫穷；同样的缺衣少食……尤其是老师巧妙地将原来一封长信，就浓缩让学生读，既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力让学生感受到作者采用的这种把乡村的贫穷、无奈和城里的悲惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运，这样的写法叫对比；同时还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来衬托城市生活的悲惨。领悟本课在表达方法上两个重要特点我们如何知道在学生身上是否是已实现了预期的 3