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深刻认识数学知识本质 　　【摘 要】高等数学对于初等数学不只是一种螺旋式的深入，更是一种阶梯式的跨越上升。反过来，高等数学的知识和思想对初等数学的学习能起到指导性的作用。再加之，初等数学知识是从整个数学体系中抽取的部分知识组成的，它知识结构的不连续性和与高等数学之间的断层都成为学生学习初等数学的障碍。使得很多中学生不知道自己所学的数学知识是怎样的一个体系，只知道其中的一些片面性的东西。所以，有必要在初等数学的教学过程中适当地渗透相关的高等数学思想，这不仅能开拓学生的思维，还能使他们更深刻地认识知识的本质。要做到这点，教师对数学知识的掌握程度是关键。 　　【关键词】知识本质；一一映射；韦达定理 　　本文主要是以两个高中数学知识点的学习为例，来强化说明认识数学知识本质的重要性。希望能借此促进教师在教学工作中对这方面问题的关注，进而对中学生的数学学习有所帮助。 　　一、 关于“一一映射” 　　定义：如果映射f是集合A到集合B的映射，并且对于集合B中的任一元素，在集合A中都有且只有一个原象，这时我们说这两个元素之间存在一一对应关系，并称这个映射叫做从集合A到集合B的一一映射。这个定义和它的一些简单的应用很多教师、学生都能掌握，但对下面这个问题的理解很多人可能就会出现一些问题。 　　问题：自然数和偶数的个数一样多吗？ 　　针对本问题，笔者进行了两次测试调查，第一次施测对象是新疆2011年年初某期国培45名初中数学教师；第二次施测对象是 2011年年底新疆某期农村初中数学教师置换脱产研修培训班的31名教师。 　　两次被测教师的基本信息从以下几个方面进行统计分析：教师学历、职称、教龄。 　　从统计结果可以看出，两次测试中女教师占的比例较大；本科学历的教师在两次测试中所占比例较大，专科学历的教师较少。 　　两次测试的教师职称都集中在中二、中一两种水平上，而中高教师只有第一次测试中的4名，职称处于高水平阶段的教师数量还是极少的。 　　在第一次测试中，45名教师中只有1名教师给出了下面截图中的回答；有5名教师认为偶数与自然数均是无??个，无法做比较；有15名教师认为二者一样多，但却没能给出正确的解释；其余24名教师均回答“不一样多”。 　　那么我们该如何解释这个问题呢？我们可以这样考虑这个问题：首先，这两者元素的个数都是∞；其次，我们在自然数集中任取一个n，则在偶数集中必有一个2n与之对应；在偶数集中任取一个2n，则自然数集中也必有一个n与之对应。所以，在自然数集和偶数集之间就构成了一一对应，那么它们的数量就是一样多的。但让人迷惑的是从直觉上来说是自然数比偶数的个数多，但自然数n与偶数2n所建立的一一映射的关系似乎又说明二者是一样多的。应该怎样解决这个矛盾呢？对于这个问题，数学家康托勇敢地抛弃了对超穷数的“有限”的约束，认定：凡能一一对应的两个集合，不论是有限的还是无限的，其元素的个数（基数）都是一样多的。他还成功地证明了一条直线上的点能够和一个平面上的点一一对应，也能和空间中的点一一对应。这样看起来，1厘米长的线段内的点与太平洋面上的点，以及整个地球内部的点都一样多。 　　他的伟大成就给了我们一个更广泛的思维空间，不再只是用狭隘的眼光来看待这类问题了。很多人对这个问题的回答产生错误的原因是没有从整体上考虑这两者的关系，不能想到并理解“一一映射”的这种建立方法。只能在一些简单形象的集合之间建立“一一映射”，从而形成了定向思维，限制了思维的拓展。 　　调查结果显示了被测教师的大多数不能清楚地认识这个问题的本质，这将会给教师的教学带来很大的阻碍。而教师对知识的理解存在的问题必然也会影响学生的学习。所以，教师应加强数学知识的学习，认识数学知识的本质，这样，在教学过程中，教师才能更大范围地提供各种思维方式，给学生足够的思维与想象的空间，为学生更好的理解数学知识的广袤与本质创设条件。 　　二、 关于“韦达定理” 　　“韦达定理”在高中数学知识中占有重要地位，在解题中有着广泛而重要的应用。但是，很多人对它的认识存在很大的局限性。 　　高中数学中的韦达定理： 　　一元二次方程的两根和等于一次项系数除以二次项系数所得的商的相反数；两根积等于常数项除以二次项系数所得的商，即 　　如果ax2+bx+c=0（a≠0）的两根是x1，x2，那么x1+x2=-b-a，x1·x2=c-a 　　上述定理揭示了一元二次方程的根与系数的关系，这样在解决关于一元二次方程的某些问题的时候就可以转化成对系数问题的研究。 　　这个定理几乎所有中学生都知道，但又有多少人知道它的出身呢？又有多少人会认为只有一元二次方程才有韦达定理呢？ 　　其实韦达定理是说明一元n次方程中根和系数之间关系的。 　　设方程a0xn+a1xn-1+a2xn-2+…+a