“转化思想”在教学中运用.docVIP

“转化思想”在教学中运用 　　转化思想是一种重要的数学思想，教师该如何运用转化思想让学生能轻松、快乐地学习新知呢？笔者认为，教师可以从让学生增强转化的意识、明确转化的方向、学会转化的方法三方面来着手，从而让“转化思想”在教学中得以适当、合理地适用。 　　一、增强转化的意识 　　数学知识系统性强，前后联系紧密，新知是建立在旧知的基础之上的，因此，把新知转化为旧知进行教学，把新知识纳入到原有的知识结构之中，无形之中就渗透了转化思想。 　　例如，学生刚学完“方程的意义”后，教师出示下面两幅图（见图1、图2），让学生看图列方程。 　　图1 图2 　　图1是天平图，由于天平的两边相等，学生很容易就列出了方程2x=500或者x+x=500，而图2的第一个图不是天平了，因为初学方程，有的学生列不出，这时教师可以提醒学生能不能把这个图转化为天平图呢，要想让这个天平平衡，左盘放什么？右盘呢？教师可结合学生的回答在黑板上画出图2的第二个图，然后把现在的两盘物品与图1的两盘比较：文具盒与笔记本相当于两个梨，而20元则相当于500克的砝码，这样就把生活中的问题转化为数学中的问题，再让学生用一句话说说它们之间的关系，此时列方程就轻而易举了。 　　二、明确转化的方向 　　（一）运用类比，把没学过的、未知的转化为学过的、已知的 　　例如，在学习“平行四边形面积公式的推导”时，教师可以让学生先通过剪、贴、拼的形式把它转化成已经学过的长方形。 　　平行四边形的底相当于长方形的长 　　平行四边形的高相当于长方形的宽 　　长方形面积 =长×宽 　　平行四边形面积 =底×高 　　而在得出三角形的面积公式时，教师又可以通过剪、贴、拼的形式把它转化成平行四边形的面积。 　　平行四边形面积=底×高 　　三角形面积=底×高÷2 　　再如，在教学六年级下册“圆柱的体积公式”时，教师可以先让学生通过正方体、长方体的体积推测圆柱的体积，再引导学生将圆柱转化成已学过的立体图形，因此学生在独立思考时首先会考虑将圆柱切割和拼接成近似长方体。而切割与拼接的方法以及公式推导的过程则和圆面积的推导一致。 　　长方体的长相当于圆柱底面周长的一半 　　长方体的宽相当于圆柱底面的半径 　　长方体的高就是圆柱的高 　　圆柱的体积=底面周长的一半×半径×高=底面积×高 　　转化的方法是把未解决的问题，通过某种转化过程，归结到一类已经能解决的问题，最终求得原问题的解答。 　　（二）把复杂的、难的转化为简单的、容易的 　　例如，在教学六年级上册“圆的面积”时，圆的面积是个抽象的知识点，教师可让学生先将圆转化成已学的图形。让学生独立思考圆可以转化成什么图形，再通过合作剪拼、测量观察、比较推导等方式就能把圆转化为已学过的近似长方形，推导出圆的面积公式。 　　长方形的宽相当于圆的半径 　　长方形的长相当于圆周长的一半 　　长方形的面积=长×宽 　　圆的面积=圆周长的一半×半径=圆周率×半径的平方 　　再如下图，求左边一个图形中阴影部分的面积，教师可引导学生将图形先分割成两个图形，再组合起来。 　　阴影部分的面积就变成以10厘米为半径的半圆面积减去底为20厘米、高为10厘米的三角形的面积。而三角形可以转化成一个边长为10厘米的正方形，因此阴影部分的面积=半径为10厘米的半圆的面积-边长为10厘米的正方形面积。 　　转化需要学生具备一定的观察、分析能力，若学生能很好地掌握转化的思想，那么就可以降低题目的难度。 　　三、学会转化的方法 　　（一）统一化：把不统一的变成统一的 　　统一化就是通过转化消除差异，把条件和问题的表现形式转化为使之更具有数、式与形内部固有的和谐统一的特点，以帮助学生去确定解决问题的方法。 　　例如，比较0.3030…，，33.3%的大小，让学生体会到小数与分数、百分数不能直接比较大小，只有把所有的数转化成统一的同类数方可进行大小比较。 　　再如，一根圆柱形木料底面周长是12.56分米，高4米。（1）它的表面积是多少平方米？（2）它的体积是多少立方分米？ 　　学生在做这道题时，圆柱底面周长和圆柱高的长度单位不一致，而且小题中的问题对单位也有不同的要求。求表面积需要将单位统一成平方米，而求体积需要将单位统一成立方分米。对于单位不一致的题目，学生可以先转化成统一单位再计算；也可以先计算，最后再统一单位。 　　（二）简单化：把较复杂的问题转化为较简单的 　　复杂的问题往往是由很多基础的简单的问题组合而成的，将复杂的问题转化成多个易于解决的问题，再逐个解决。 　　例如，如下图，已知圆的直径和正方形的边长都是10厘米，求阴影部分的周长和面积。 　　周长是指封闭图形一周的长度。这个图形的周长不包括正方形和圆重叠部分线段长度。