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一线教师课题实施物语 　　【编者视角】 　　作者以自己的亲身经历，以课题研究实施中的四则物语——“拐杖”、“镜面”、“鞋子”、“草绳”为喻，记录了一群一线教师扎实推进课题实施的历程和思索印记。文字清新、活泼、幽默，给人以现场感、亲切感，在令人感动和会心一笑的同时，也在思索其四则物语的深刻涵义，思考自己的教育生命走向…… 　　中图分类号：G40 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2014）01-0036-02 　　课题研究不再是专家的专利，但望“题”兴叹，仍是许多一线教师的共同感受。打打酱油，东拼西凑，最终以一篇结题报告不了了之。这就是常见的一线课题研究状态。为了关注自己的研究生存质量，一群一线教师借助扎实推进课题实施的机会，思考自己的教育生命走向……课题研究实施中的四则物语正是一路行走的思索印记。 　　“拐杖”物语 　　开题报告结束后，课题组一群人兴冲冲地就要扎进课题实施里了。到了边上才发现根本就傻眼了：都说理论铺垫，可到底铺什么，怎么垫？感觉就像走在一条黑暗的小路上，前方不知深浅，没有方向，多希望有根“拐杖”能撑着走。 　　寻找“拐杖”的行动开始了。表面上看，课题参考文献并不多，直接可用的资料更不丰富，但成员们从本课题的几个维度进行分解，发现了不少间接与研究有联系的文献，如《教育新思维》、《学习与迁移》、《一课一得，足矣——核心教学内容应在“习”字上下功夫》等，相关的著作、论文、案例、随笔、影像等被“挖”了出来。看着这些筛选出来的文献，大家凝重的表情好歹松了松，读书俱乐部不亦乐乎地开展着。 　　光有理论是不够的，大伙儿还把全国近几届阅读教学大赛课例、港台等地的课例找来，甚至是课题组成员平时教学实践中的一些实战经验。把优秀的案例与自己的做法作比较；分析成功的优质课从雏形到成品运用的策略，提炼与课题有关的元素，尝试转换成课题案例。我们惊喜地发现，课题思想在这儿能找到很多相似点。大家兴奋了，更觉得这个课题研究很有意义，越学越肯定，越研越想做。 　　“大凡名师都是从课题研究中成长起来的，我们也可以学学别人是怎么开展研究的。”燕燕的这一建议真是妙。趁热打铁，我们搜到不少优秀课题实施推进的报告、表册，找到了几个成熟的课题管理网站。不学不知道，一学吓一跳，原来学问还真大。制度的拟定、安排的细化、量表的设计、模式的推进、方法的运用、活动的组织、策略的落实等都让课题组成员大开眼界。莎莎开心地说：“我们会扶着‘拐杖’走得更稳的。” 　　占有可借鉴的本体理论、优秀课例、实施模式很有必要。依托它们，紧密地联系自己的课题研究，完善研究思路，拓宽思维空间，这为我们今天之所以能站得起来，而且站得比较高，提供了一种“拐杖”，一种支撑。 　　“镜面”物语 　　开始实施后，实践与研究问题一比照就觉得初期的研究设计过于想当然、纯理论了。因为课题提出的策略有点抽象，在课堂中如何实施？为了便于操作，我们把它进行转化——实际上就是平常所说的“教什么”、“怎么教”、“怎么练”。“教什么”再往下进一步转化，实际就是研究阅读教学的目标设计和内容安排问题。而研究这些问题，就要进行有效的教材解读。转化成几个可操作的内容后，我们就着手进行教材解读。 　　教材解读中，我们再次与研究计划进行比照，一层一层地往下追问：“教什么”原设计中仅局限于写法，应再补充读法；读写法最终都必须落实在语言文字运用中，因此要抓住“语言训练点”；同一篇教材中有几个训练点，根据什么进行取舍；不同教材之间如何寻找联系进行整合，发挥最大价值；内容的层次、迁移的时机、扶放的程度等如何后续跟进……对原有的想法进行修整，步步深化，研究的问题逐步丰厚，逐步清晰。 　　课堂实践部分我们经比照发现，原有的方案只是大致的构想，仅关注课堂观察中的叙事和教学实录，显然，要全面把握课堂情况，这样的研究方法过于单一。因此，这就需要对方案进一步具体化，引入一些课堂观察量表，进行分析、统计、评价。经这么一细化，方案的可操作性就增强了。 　　新的问题不断地取代原有的问题，课题研究在动态生成中逐步推进……萍萍开心地说：“研究过程真像照镜子啊！常常边照边修，照出个美女来了。” 　　课题研究的生命力不是“复制”，而是在对照、反思中不断“刷新”。正是在这种计划、行动、观察、反思、修订、行动螺旋式上升中，转化问题，深化重点，细化行动，为我们的课题实施找到解决问题的有效途径。有意识的、系统的、持续的对照反思，让研究的专业程度提升、课题的实施质量提高。学会边行走边对照边改进，为自己的课题研究时刻准备好“镜面”！ 　　“鞋子”物语 　　“优化课堂状态，提高教学质量”是一线教师课题研究最直接的目的。如何更好地提高课题实践的质量？终于在成员们的一次玩笑中找到了“五法”，即“一定、二用、三研、四推、五记”。一定