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中职《机械制图》有效教学探讨 　　【摘要】《机械制图》是中职学校机械类专业的重要技术基础课，本文分析了《机械制图》课堂教学低效的原因，依据有效教学理念，针对学生的实际情况，对该课程有效教学策略进行探讨。 　　【关键词】机械制图；有效教学；教学策略 　　《机械制图》是中等职业学校机械类及工程技术类相关专业的一门重要技术基础课程。通过《机械制图》的学习与实践，可以使学生掌握机械制图的基本知识，准确、熟练地阅读和绘制机械图样，具备一定的空间想象能力和后续专业技术的学习能力，为职业生涯的发展奠定基础。但当前机械制图教学并不理想，其主要原因有二：其一是中职生大多数文化基础尤其是平面几何基础差，加上缺乏高中的立体几何知识及对机械零件的感性认识，致使他们学习困难。其二是教学观念和方法比较传统，课堂主要还是以教师为中心，以讲授为主，忽视了课程实践性的特点和学生学习主体性的发挥，学生深感枯燥、乏味，产生畏学、厌学心理，导致课堂教学低效。 　　针对《机械制图》的课堂教学的低效，笔者认真研究了有效教学理论，认为有效教学的“有效”，主要是指通过教师的一堂课或一段时间的教学后，学生所获得具体的进步或发展。评价课堂教学的有效程度，不是看教师是否完成了预定的计划和任务，而是要看每一个学生是否学有所获，是否有知识的增长和技能的提高，并得到情感、态度和价值观的发展。为了达到课堂教学的有效，就要转变教学观念，以学生为学习主体，变教师的教为学生的学，并采用相应的教学策略。在《机械制图》这门课中，笔者根据自己的教学实践研究，总结了以下教学策略。 　　一、运用直观教学，构建空间思维 　　直观教学即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，激发学生的兴趣，帮助学生构建空间思维，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。 　　中职生普遍空间思维能力较差，加上缺乏高中的立体几何知识及对机械零件的感性认识，而《机械制图》这门课的理论内容比较抽象，对学生的空间想象能力要求较高。因此，在机械制图课教学中，可根据具体情况，适当灵活的采用实物、模型、挂图等直观教具，让学生去观察、分析，使学生头脑中形成感性认识，帮助学生构建空间思维。如三视图的形成及投影规律作为《机械制图》的重要的理论内容，学生较难理解和掌握，教师可以利用自制的三投影面体系和投影模型让学生去观察和分析，让学生头脑中形成三投影面体系的感性认识，然后引导学生观察、思考物体在三投影面体系中的投影特点，得出：“长对正、高平齐、宽相等”的投影规律，这比教师靠书本讲授效果要好的多。再如学习组合体的相贯线、截交线时，由于概念抽象，图形复杂，很多学生难以想象，导致学习困难，这时可以用实物和模型来演示，让学生充分观察和思考，构建空间思维，达到理解和掌握的目的。除了采用实物、模型、挂图等直观教具外，还可以采用表达内容丰富、直观效果更好的多媒体技术。 　　二、任务驱动教学，引领自主学习 　　任务驱动教学法是以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体，以行动导向为原则，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，使学生找出哪些是已学知识，哪些是新知识，在努力完成任务的过程中，在教师的指导、帮助下，学生可以找出解决问题的方法，最后通过任务的完成实现对知识的掌握，并逐步形成综合职业能力。 　　《机械制图》这门课的实操性很强，特别对于零件图和装配图的学习，需要经过反复练习，不断实践才能掌握。采用“任务驱动”教学法有利于学生掌握实践操作知识和技能，让学生在任务的引领下自主学习，自己发现问题，解决问题，同时在这过程中把握知识，提高技能，成为真正的课堂主人。以零件测绘教学为例，其目的是要求学生掌握零件测绘的过程、方法和步骤，综合运用前面各章所学的知识，提高绘制和识读机械图样的能力，同时，在零件测绘过程中，掌握量具的使用和读数方法。零件测绘的基本过程是：给出零件—了解、观察、分析零件—徒手绘出工程图样—测量零件并标注尺寸—必要的技术要求说明—核查、校对，绘制出标准的零件图。可以把整个测绘过程设计为一个大任务，教与学都围绕着完成任务来进行，整个教学过程实现“教、学、做”合一，以保证良好的教学效果。 　　三、小组合作学习，激发课堂活力 　　传统的授课以教师为中心，注重老师讲，学生听，师生之间交流少，学生之间交流更少，没有发挥学生的学习主体性作用，致使学生学习积极性不高，课堂气氛沉闷。而小组合作学习使得教师和学生之间能够相互交流，学生可以大胆的提出问题，发表见解，教师不必居高临下，满堂灌输，使得课堂气氛轻松、活跃，充满活力。而学生之间交流、探讨，可以锻炼学生的沟通、表达能力，培养他们的胆量和团队精神，使每个学生都能体会到学习的愉悦感和成就感。 　　在《机械制图》这门课