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产学研合作机制下本科生校外导师制探索与实践 　　摘要：产学研合作教育是当前高等教育改革与发展的趋势，本科生校外导师制是对产学研合作教育模式的深入探索，是实现产学研合作教育可持续发展的有效途径。以西南科技大学为例，阐述了本科生校外导师制的探索与实践以及具体运行模式、实施成效。实践表明，该模式在提高学生的实践能力、科技创新能力、综合素质、社会竞争力和就业率等方面有着极大的促进作用。 　　关键词：产学研合作教育；本科生校外导师制；运行模式；工科专业 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0217-03 　　产学研合作教育在我国始于20世纪90年代，在借鉴美国“硅谷”、斯坦福工业园和英国剑桥科学园等国外产学研联合的成功经验的基础上，结合我国实际，在研究生教育中推行。其基本原则是企（事）业双向参与、产学研联合，目标是培养学生创新能力、综合素质，培养创新型、复合型人才。经过多年的实践，我国的产学研合作教育已进入大学本科生培养，在密切学校与企（事）业之间的联系，促进教学过程中理论与实践紧密结合，提高高校的人才培养质量和竞争实力等方面发挥了重要作用。我国多所高校已通过各种模式积极投身于产学研合作教育，并开始向战略层面发展[1-3]。如何进一步加强产学研合作机制，在产学研合作教育的大背景下充分利用高校所处区域的优质资源，不断创新人才培养模式，对培育和强化地方高校核心竞争力有着重大的现实意义。 　　一、西南科技大学本科生校外导师制的产生背景 　　西南科技大学自20世纪90年代初成立董事会以来，抓住中国（绵阳）科技城建设和西部大开发的历史机遇，不断强化产学研联合办学机制。学校与多所大型科研机构和高科技企业合作形成的办学联盟，组成单位已达36家，涉及军工、国防、电子、信息、环境、材料、建筑等学科领域，并建立了西南科技大学国家大学科技园。经过近二十年的产学研联合办学实践，学校已形成“三位一体”的创新、应用复合型人才培养模式，即“理论课程教学以高校为主，实践环节以联盟的现代企业为主，学位论文/设计以科研院所及企业课题为主”。李岚清同志称赞道：“通过与中国工程物理研究院、长虹集团等大型科研院所、大型企业的联合办学，西南科技大学开始走出了一条有自己特色的办学路子。”[4，5]近年来，西南科技大学在特色鲜明的产学研合作教学模式下，为进一步促进教学过程中理论与实践的紧密结合、实现产学研合作教育的可持续发展，拓宽本科生导师制外沿，在工程力学、环境工程、材料科学与工程、土木工程、电子工程、核工程与核技术等工科专业实施本科生校外导师制。 　　二、西南科技大学本科生校外导师制的运行模式 　　自1993年起，西南科技大学先后与中国空气动力研究与发展中心、中国工程物理研究院、长虹电子集团公司联合办学，成立工程力学、环境工程、电子工程本科专业。在与联盟单位的合作办学中，学校在培养方案与教学大纲修订、课程设置、实验室建设和实习（践）基地建设方面主动适应与联盟单位战略发展的需要，有效解决了传统人才培养中实（习）践教学环节难以保证，专业理论教学与行业需求、区域经济脱节的问题。在此基础上，自2010年起，西南科技大学开始探索与联盟单位共同实施本科生校外导师制，并在部分工科专业试行。经过3年的具体实践，已形成的校外导师聘任制度、“3+3+2”的实施模式以及相应的保障及考核评价制度，从而构成（建）了较成熟的本科生校外导师制的运行机制（框架模型如图1所示）。 　　1.导师聘任。师资是本科生校外导师制实施的关键。西南科技大学根据“按需聘用、质量为先、合约管理、注重实效”的原则，聘请中国空气动力研究与发展中心、中国工程物理研究院、长虹电子集团公司等联盟单位中具有高级职称，有较强的学术背景、较深理论学术功底或有丰富的实践经验、较强解决实际问题能力的高技能人才、技术专家为校外导师，以4年为一聘期，并签订合同以形成稳定师资队伍。 　　2.导师责任。校外导师除担任本科生的认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计（论文）、就业指导及大学生科技创新活动等实践环节的指导工作外，还参与专业建设规划、人才培养方案修订、课程结构设置、实验室建设等。并定期为相关专业师生讲学，介绍本学科（行业）发展的新动向，联盟单位在研的学科前沿课题等，实现“理论教育不断线、创新实践不断线、联盟合作不断线”。 　　3.实施模式。西南科技大学本科生校外导师制是在普遍推行的本科生导师制基础上，结合工科专业的特点，以“3+3+2”的模式实施。工科专业强调“知”、“会”、“晓”、“精”四层次的递进式学习过程，即先对专业领域有感性的了解，理性感悟，再到对专业某一领域（方向）的精通。因此，导师制的实施模式不能在传统的全程导师制、年级导师制、优秀生导师制、科研导师制中单纯