在历史学科教学中培养学生人文素质探索与思考.docVIP

在历史学科教学中培养学生人文素质探索与思考 　　摘要：历史学科作为一门重要的人文学科，对培养学生的人文素质责无旁贷。但是，在现实的历史学科教学当中，往往受各种主客观因素影响而忽视了历史学科的这一重要使命。文章以农村中学——派潭中学为例，从教学实践出发，对历史学科教学如何促进学生人文素质的提升做了一些尝试与探索。并就取得的成效进行分析，提出了进一步推进农村中学历史课程深化人文素质教育的几点建议。 　　关键词：历史教学；人文素养；农村中学 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）03-0149-03 　　一、农村中学历史课程人文素质教育的现状分析 　　农村中学的人文素质教育到底贯彻得如何呢？就增城市派潭中学历史课堂教学为例，做一粗浅分析。总体而言，农村中学历史课程深化人文素质教育的现状并不乐观。客观上，不少农村中学，师资严重不足，这是一个不争的事实。 　　增城市派潭中学（简称我校，下文同）以打造广州市新型农村普通高中的标杆为目标，也确实取得了不错的成绩和社会声誉。这一方面得益于近年高考成绩的突出；另一方面则是我校在新课程改革中认真贯彻素质教育，开设课程全面，注重学生的品德教育，把学会做人放在首位。历史学科与学校保持一致，按照新课程标准，力求把人文素质教育落到实处。在历史课程如何深化人文素质教育方面做了诸多尝试。但是，虽取得了一定成效，现状却并不乐观。主要有以下原因： 　　1.心有余而力不足。学校历史科组的老师在推进历史课程深化人文素质教育的过程中大多有此体会。这主要是客观原因造成的。一方面，由于师资不足，教师负担沉重。我校高中现有26个教学班，却只有6位专任历史教师。在当下文综的高考模式下，以我校生源特点，文多理少的高中结构，使得每位教师的教学负担偏重，平均课时在16节左右，倍感精力有限。另一方面，由于各种硬件条件落后，使历史科在开展一些教学活动中困难重重。例如，要拍历史剧，设备设施不足；要外出考查经费难寻；甚至要查找资料图书也极其有限。这两方面的原因，从客观上打击了教师开展一些培养??生综合素质的教学活动的积极性。 　　2.农村学生基础差，能力普遍不高。这也是大多数农村中学老师在历史课程深化人文素质教育过程中的感受。农村学生所处的客观环境使其视野狭窄，各方面的能力与城市学生有明显差异，使不少老师在开展活动中倍感艰辛。很多活动由于设计要求较高，使得老师不得不全程手把手的指导，不仅效果不佳，也使不少老师产生了畏难情绪。 　　3.农村中学教师素质参差不齐，流动性大。一方面，农村相对闭塞，难以吸引人才扎根。水往低处流，人往高处走，无可厚非。但是，农村优秀教师的“远走高飞”，却使农村中学的课程开设时常“青黄不接”。另一方面，不少扎根农村中学的教师又在这个闭塞的环境中慢慢的落后于时代。这样的教师队伍当然难以承担其人文素质教育的重担。 　　综上所述，可以说是绝大多数农村中学在历史课程（其实不只是历史）深化人文素质教育过程中遇到的主要困难。但我们只要稍加分析就会发现，这些困难都是一些客观原因，并非无解。 　　二、在历史教学中落实人文素质教育的几点尝试 　　1.结合课本知识，升华教材知识，培养学生的人文精神。作为人文精神教育主阵地的历史课，每一册、每一章、每一节教学内容都体现了丰富的人文精神内涵。这就要求我们在授课时抓住切入点、关节点，并及时点化和升华，在传授历史知识的同时达到人文精神教育的目的。做到“知识、能力、觉悟”三者的统一。 　　例如，在讲授高一中国近代史部分时，应着重指出面对国家江山破碎、创痍满目的惨状，一代又一代先进的中华儿女怀着“振兴中华”的豪情，艰难地探索着一条能够指引中国步入光明的道路。从“去留肝胆两昆仑”的谭嗣同到提出“恢复中华”口号的孙中山；从“为中华之堀起而读书”的周恩来到“星星之火可以燎原”的毛泽东。这些不仅可以从正面激发学生的爱国情怀，更主要的是培养学生为了理想而不断奋斗的勇气和毅力，从而树立正确的人生观和价值观。另外，每一具体课时的教学内容也体现着人文精神。 　　例如，在讲授《民主法制建设的曲折发展》时，以“文化大革命”期间民主法制遭受严重践踏，给社会主义事业和人民生活带来的巨大损失为例，引伸到法制建设的必要性和迫切性，由此发散到立法工作和普法工作，健全民主法制，实施依法治国方略等问题。让学生系统地全面理解我国在民主法制建设方面的重大成就与挫折，从而树立自觉维护民主法制，遵守法律，正确运用法律武器维权的公民意识。 　　2.深入现实生活，理论联系实际，升华学生的人文精神。国际、国内每天都在发生很多学生感兴趣的事情，如何通过历史课教学把它转化为学生的人文精神，这是历史课堂教学的主要任务之一。在讲到选修内容世界大战时，可联系现代战争：从海湾战争