小专题研究是提升教师专业素养有效途径.docVIP

小专题研究是提升教师专业素养有效途径 　　【摘 要】小专题研究是以教师在教学过程中遇到的具体问题为研究对象，通过自主研究及同伴互助，在较短时间内找到解决问题的方法和途径，使问题得到有效解决的一种实践性研究活动。小专题研究体现的是问题解决式的校本研修思想。遵循的基本原则是“问题来自于课堂，研究进行在课堂，答案找寻在课堂，成果运用在课堂。”小专题研究为校本教研和课堂教学改革注入了生命的活力。 　　【关键词】小专题研究；教师专业素养 有效途径 　　为了提高课堂教学质量，推动区域整体教学改革，荥阳市教体局以小专题研究为载体，采用“试点研究，行政推进，区域协作，整体发展”的行动策略，在全市高中、初中、小学九个协作区扎实开展了小专题研究活动，把小专题研究和教师专业发展紧密结合起来，有效解决了教师教学过程中的实际问题，提高了协作区的课堂教学实效，促进了我市城乡教育的均衡、和谐发展，为提升教师专业素养找到了一条有效途径。 　　一、降低起点，让教师喜欢研究 　　苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，就应当引导教师走上从事研究这条幸福的道路上来。因为研究能使教师职业充盈着自由的快乐，焕发出创造的幸福！”为了使每位教师自觉主动地走上小专题研究这条幸福的道路，勇于解决教学实际中遇到的具体问题，我们本着“低起点、小步子、求实效”的原则，以“问题即专题，反思即研究，解决即成果”为科研理念，主要从三个方面对教师加以引导。 　　1.把握小专题研究的实质内涵 　　小专题研究就是以教师在教学过程中遇到的具体问题为研究对象，通过自主研究及同伴互助，在较短时间内找到解决问题的方法和途径，使问题得到有效解决的一种实践性研究活动，主要特点是小、实、专、活。小专题研究本身就是教师教学活动的重要组成部分，解决的是自身教学过程中存在的实际问题，关注的是自我的教学行为改善和个性发展，因此，小专题研究是新课程及道德课堂建设对每位教师的基本要求。 　　2.降低门槛，让教师能够走进来 　　谈到“研究”，很多教师会产生“神秘、深奥、难做”等心理，为了消除教师的畏难情绪，我们降低起点和要求，在确立小专题上，教师只要能发现并提出自身教学实践中的具体问题就行，关键是养成良好的问题习惯，使自己愿意走上研究的道路上来。在申报环节上，积极为教师搭建梯子，统一设计了简单、便捷的表格式小专题申报表、实施方案表、活动记录表、阶段性总结与反思表等，为教师节省了大量的教学时间。 　　3.评价与激励跟进，研究与成长共生 　　为了激发教师的小专题研究热情，我市教体局采取了一系列评价与激励措施，实行了教育科、教科室、协作区小专题捆绑式评价制、科研员“科研包校制”、小专题研究专项奖励制等，并通过多次举办小专题成果汇报展示活动，使教师的研究热情不断得到激发，研究成果及时转化为教学实践效果。 　　二、指导方法，使教师学会研究 　　为了使小专题研究扎实有效地开展，我们指导教师把眼光聚焦在自身的教学行为上，从自己最熟悉的教育教学实际中发现问题，这样既符合教师的研究心理，又接近教师研究的“最近发展区”。 　　1.从教学实践中生成小专题 　　常态课是教师进行教学实践活动的主阵地，也是问题最为集结的地方。因此，我们指导教师从每一堂课目标的设置、导学案的设计、教学流程、教师调控、目标的达成与检测等方面发现问题，确立出有针对性的小专题。如我市第四初级中学七年级语文学科组教师发现：学生在进行小组合作学习时，旁观者多，部分学生不愿参与合作交流，只是坐在那里看别人讲，然后将答案记在导学案上。针对这种现象，他们就确立了学科组的小专题“小组合作学习的有效性策略研究”，共同探寻促使学生全员参与合作、有效合作的方法和途径。 　　2.分层指导，提升教师专业素养 　　（1）以教学协作区为层面，每月一个小专题（或研究点），指导教师开展持续性、滚动性研究。小专题研究有一定的阶段性和连续性，尤其是协作区层面的小专题，大多是涉及到学生能力、习惯、情感态度与价值取向的共性问题，不可能通过一两节课就能解决，必须通过滚动性、持续性地研究才能使问题得到理想解决。于是我们就引导协作区先把专题进行分解，从研究主题中设计出几个小的专题（或研究点），然后每月围绕一个小专题（或研究点），进行滚动性、持续性研究。 　　如初中第一协作区数学学科组确立的小专题是《高效课堂中教师角色的定位及其策略性研究》。因为这个小专题的内涵较大，教师不容易操作，我们就指导协作区把这个小专题进行分解，设计出了几个小的研究点，如《高效课堂中教师的角色转变》、《组织教学的策略性研究》、《教师主导作用的发挥》、《教师的调控与点拨》等，然后组织协作区每月围绕一个研究点进行课堂实践、集体研磨。 　　（2）学校或者学科组层面，每周一个小专题，引领教师