构建文化基础课引导自学教学模式实践和思考.docVIP

构建文化基础课引导自学教学模式实践和思考 　　【摘 要】在职业教育课程改革和全省职业学校开展“五课”教研和“两课”评比活动的背景下，探索构建文化基础课新型教学模式，形成“课程引导、先学后教、自主探究、合作交流、关注差异、评价激励”的引导自主学习教学模式，对促进学生可持续发展、提高教师职业幸福感起到重要作用。 　　【关键词】中职 文化基础课 自主学习 教学模式 　　改革是教育教学的永恒话题。在江苏省教科院组织开展全省职业学校“五课”教研和“两课”评比活动、苏州市教科院面向全市职业学校组织申报评选“苏州市指导学生自学教学改革实验学校”活动的背景下，苏州工业园区工业技术学校依托课题研究和教学实践，探索构建文化基础课引导学生自主学习教学模式并取得初步成效。 　　一、构建引导自学教学模式的目的和意义 　　（一）构建引导自学教学模式是促进学生可持续发展的需要 　　所谓自主学习，就是学生自己主动地学习、有主见地学习。当今世界，科学技术日新月异，经济社会快速发展，知识和技术更新的速度越来越快。联合国教科文组织的埃德加·富尔先生在其所著《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”文化基础课是中职面向所有专业的公共课，是学生毕业后更新知识、提高技能和继续学习的重要基础。学会学习文化基础课，可以更好地适应未来社会的发展变化，实现职业生涯的可持续发展。 　　（二）构建引导自学教学模式是基于生源状况的科学选择 　　毋庸讳言，初中毕业生读中职大多是升高中无望后的无奈选择。教育部职业教育专项研究课题“中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究”的一份报告显示：中职入学新生文化水平低，而且离散度高；教师对中职生的学习习惯、学习方法、学习动力、学习自觉性的评价不高，而语文、英语、数学教师的评价又低于其他科目。除了改革文化基础课的内容和结构外，亟须改革教育教学方法，着力培养学习习惯，调动学习兴趣，激发和强化学习动机，引导学生爱学习、会学习。我们提出并实践引导自学教学模式，正是试图通过教学方法和模式创新提高文化基础课教学的有效性。 　　（三）构建引导自学教学模式也是提高教师职业幸福感的需要 　　追求幸福是人类永恒的目标。长期以来，受生源素质和学生学习状况等因素的困扰，职业学校文化基础课的教师常常感慨付出很多而收获很少，“课后情绪不高”。不改革，必沉沦。只有改变教的状态，才能改变学的状态。引导自学教学模式正是试图改变教的状态，从而改变学的状态。只有改变了学的状态，学生才能取得进步，教师也才能收获成就感和职业幸福感，这也是实施这一教学改革的初衷之一。 　　二、引导自学教学模式的主要做法 　　在不断实践、不断反思的基础上，我们用课程引导、先学后教、自主探究、合作交流、关注差异、评价激励六个词组来概括和提炼“引导学生自主学习教学模式”的主要做法。 　　（一）课程引导 　　这里所说的“课程”，是指学科教学内容及其进程。苏轼《文与可画筼筜谷偃竹记》中说：“故画竹，必先得成竹于胸中。”教学也是同样的道理，如果学生在学习之前能够了解课程的主要内容及其安排，就可以避免学习上的被动性和盲目性。 　　那么，怎样进行引导呢？首先，在学生初次上课时，引导学生认识中职阶段继续开设文化基础课对于自身发展及专业学习的意义，让他们了解这门课程的学习目标、主要内容及安排，形成学习动机；其次，在每学期初，把授课计划、课程评价方案也印发给学生，让他们了解学期授课内容及进度，了解学业评价的方式方法，了解课堂学习要求，做到学而有备；第三，在每堂课之前给学生印发学讲单。学讲单是集教案、学案、笔记、作业和复习资料于一体的师生共用的教学文本。有了学讲单，学生能够了解即将学习的课文或章节的主要内容、课堂安排，知道需要做哪些预习和准备工作。只有做到心中有数，才能避免学习上的茫然无措。 　　（二）先学后教 　　“先学后教”并非职业教育的原创，它是杜郎口中学、洋思中学和东庐中学教学改革的关键词。杜郎口中学重视课堂内的预习，东庐中学强调课外预习，洋思中学提出“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的“四清”口号。中职文化基础课教学改革也要善于借鉴普通中学相关课程教学改革的经验，并有所创新。 　　所谓“先学后教”，是指一堂课要从“学”字开头，让学生通过自学有了一定的基础和经验之后再教。这个“学”，不仅指课前预习，也指课内自学；这个“学”，不是漫无目的的学习，而是根据教师印发的学讲单课前完成预习，课内自主探究；这个“学”，不是学生孤立地学习，而是在教师的指导下自主预习和探究。在学生有了一定的基础和经验之后，在了解了学生通过自学所达到的状态之后，教师再进行有针对性的引导和点拨，就能够水到渠成地达成教学目标。“先学后教”充分尊重学生学习的自主性，能够激