猜想与假设,要关注学生发展.docVIP

猜想与假设,要关注学生发展 　　猜想与假设是科学探究过程中的核心环节，基于学生的认知和已有的经验，营造氛围，有意识的让学生“提出猜想、树立假说”，对学生科学探究能力的培养尤为重要。“提出猜想、树立假说”比实验验证更为重要，没有对实际问题的猜想与假设而经历的“科学探究”活动谈不上验证。“提出猜想、树立假说”，它决定了科学探究的目标和方向。 　　目前，在小学科学课课堂，以科学探究为主要学习方式的教学活动中，猜想与假设随处可见，大有泛滥之势。对科学探究活动中猜想与假设这一环节浅层次的认识导致教学活动的模式化和僵化，存在诸多的问题。表现在：不管科学探究活动是否适合经历猜想与假设，凡事都要进行猜想与假设；猜想之后，置之不理，让猜想成为走过场；只注重猜想与假设的教学形式而没有关注猜想与假设背后学生思维能力的发展和科学素养的形成……由此笔者通过教学实践，提出自己的一些思考：猜想与假设，要注重学生的思维发展，着眼于学生科学素养的形成。 　　一、猜想与假设要基于学生已有的经验和认知 　　猜想与假设是“做科学”的关键，我们应该创造条件让学生进行猜想与预测，但猜想与假设并不是胡思乱想、目无边际。学生已有的经验和认知是猜想与假设的基石。 　　例如课例：粤教科技版四年级下册13课《大气压力》 　　【教学片段1】 　　师：（教师出示小小的塑料吸盘）这是什么？ 　　生：吸盘。 　　师：怎样让它吸附在白板上？ 　　生：用力压，松手后就能吸 　　…… 　　师：吸盘能牢牢吸附在白板上，就是因为大气压力的缘故。（教师讲解） 　　师：（教师出示一组钩码）这是钩码，可以连着挂在一起，一个钩码重50克，猜一猜：把它吸附在白板上可以挂多少个钩码？ 　　生：8个。 　　生：10个。 　　生：20个。 　　生：25个。 　　生：30个。 　　同样的教学内容，有一位老师是这样处理的。 　　【教学片段2】 　　师：（教师为每个同学发一个小小的塑料吸盘）这是什么？有什么特点？ 　　生：（生观察并汇报）吸盘。 　　师：请同学们试着玩一玩，怎样让它吸附在??室窗户的玻璃上？并用手拉一拉挂钩，感受一下。 　　生：用力压，松手后就能吸。 　　生：用力拉，难拉开。 　　…… 　　师：吸盘能牢牢吸附在玻璃上，就是因为大气压力的缘故。（教师讲解） 　　师：（教师出示一组钩码）这是钩码，可以连着挂在一起，一个钩码重50克，估计一下：把吸盘吸附在玻璃上可以挂多少个钩码？ 　　生：25个。 　　生：20个。 　　生：30个。 　　“吸盘”，学生在生活中都见过，仔细研究的学生并不多见，教学片段1、2中，两位老师都让学生进行猜想与预测，吸盘能吸引多少个钩码，是为后续的教学中吸盘能挂多重的物体作铺垫。但片段1中，学生的猜想没有基于学生已有的经验，学生猜测依据不足，预测的结果也是随意性强，猜测的结果价值不大。片段2中，教师稍稍改动一下教学环节，教师让学生玩钩码，尝试用手拉钩码，在玩中已经无形之中感受“吸盘”的吸力，后面的猜测就是基于学生经历的“体验”，猜测的结果才有一定的价值，接近于真实的情境，猜想与假说的结果为后续学生设计实验测量“吸盘能挂多重的物体”作好铺垫，有利于学生探究能力的形成。 　　二、猜想与假设要建立在学生提出的充足的理由之上 　　猜想与假设不能没有根据， “猜想与假设”是根据不充分的事实（要有事实）或不严格的推理（要有推理）而得出的结论！牛顿说过：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。”科学合理的猜想活动不是凭空而来的，它应当建立在学生对将要解决的问题的初步了解和一定思考的基础之上。从学生的猜想与假设中，可以知晓学生的思维特点，洞悉学生对科学前概念的认知，为教师后续的教学提供参考，为学生科学概念的形成提供帮助。 　　例如课例：粤教科技版五年级下册11课《植物生长靠什么》 　　【教学片段3】 　　师：（课上，教师出示一盆绿豆植物的幼苗提问）植物的生长需要什么条件？ 　　生：水。 　　生：空气。 　　生：土壤。 　　生：阳光。 　　生：养分。 　　…… 　　同样的教学内容，一位老师在教学设计和处理上有所改变。上课时，他带着学生走出教室，在观察中引出问题，基于问题来研究，却是另一番场景。 　　【教学片段4】 　　师：（教师带学生来到教室外校园一角的两株植物前，一株盆栽的，长期没有浇水、施肥，树叶干枯；另一株种在土壤中的，枝叶繁茂）请同学们观察一下，这两株植物的生长状况有什么不一样？ 　　生：盆栽的树叶黄了。 　　生：绿叶很少。 　　生：干枯了。 　　生：盆栽的植物里面土壤很干。 　　生：长在土壤中的植物很绿。 　　生：长的很好，叶子很密。 　　生：水分充足。 　　生：枝繁叶茂。 　　师：想