案例3.一道中考题的研究与改编.ppt

平时讲解题时，很多老师为了节省时间，往往把最简便的方法直接灌输给学生，很少让学生经历问题的思考过程。为此，课后有的学生用“崇拜”、“羡慕”的语气问老师：“老师，您怎么想到的呢？我怎么就想不到呢！”，其实当我们老师遇到一道生题时，也是从分析题目的已知和所求入手，看看条件我能想到什么，看看所求我需要什么？先以一种思路去解题，当发现走不通时，就再换一种方法，直至找到正确的、最简便的方法。如果我们能把这种解题过程传授给学生，变“灌输”式讲解为“疏导”式探求，教会学生遇到问题时能按照“由求或证什么，想到需要先求或证什么，求或证什么已经具备了哪些条件，还缺少哪些条件，这些条件可以如何得到，这个方法行不通，我们还可以怎么求，问题的本质又是什么。。。”的模式去思考，长此以往，当学生面对生题即使不能顺利想到解题思路也不会慌了手脚，丧失信心，而会冷静地再换一个角度去分析问题，进而达到解决问题的目的。 【例题】正方形ABCD、正方形BEGF和正方形RKPF的位置如图所示，DK与BC相交于点G，点R在EF边上，正方形BEFG的面积为S1，△DEK的面积为S2， AB长为a，BE长为b，RK长为c. (1)当a=6，c=2时，求b，S1，S2的值. (2)猜想S1与S2的大小关系， 并说明理由. ——改编与拓展 (3)若将题中正方形条件改成菱形，(2)中的结论是否还成立？请说明理由. ——改编与拓展 (4)若将题中的正方形条件改成矩形，(2)中的结论是否还成立？如果不成立还需添加什么条件？ ——改编与拓展 (5)若将题中的正方形条件改为平行四边形，且S1=S2，还需要要添加什么条件呢？ ——改编与拓展 （2010年南宁）正方形ABCD、正方形BEGF和正方形RKPF的位置如图4所示，点G在线段DK上，正方形BEFG的边长为4，则△DEK的面积为（ ） （A）10　　 （B）12 （C）14　　　（D）16 ——改编 正方形ABCD、正方形BEGF和正方形RKPF的位置如图所示，DK与BC相交于点G，点R在EF上，正方形BEFG的面积为S1，△DEK的面积为S2，则（ ） （A）S1=S2 （B）S1=S2 （C）S1=S2 　（D）S1，S2的大小关系无法确定 尊敬的评委老师，各位同仁，大家好！我是07号参赛选手秀州中学分校孙康，今天我说题的题目是《奇思妙想，激发兴趣》——一道中考题的研究与改编 我将从说题目、说解法、说背景、说功能四个方面来阐述我对本题的理解。 一、说题目。 1.题目来源：本题选自“2010年南宁市中等学校招生考试数学卷”选择题12题。 2.已知条件：三个正方形如图摆放，其中中间正方形BEFG的大小是给定的，边长为4 图形中隐含条件有：点G在边BC上，点R在边EF上，从而G、F、P和A、B、E三点共线，且对角线BD，EG，KF互相平行。（需要补充说明的是作为一道中考题，对条件点G在BC上，点R在EF上最好还是能以文字的形式给以明示） 3.求解问题：求△DEK的面积，是一道几何计算题。 二、说解法。 1.直接求解：三角形是一种基本图形，虽然有面积计算公式，即底乘以高除以2，但本题不论以那一条边为底，该边上的高都不易表示，因此本题采用间接求解。 2.间接求解：间接求面积常用的方法有面积割补法、等积变形法。对于本题，容易想到的方法主要有以下几种： 上述四种解法，都需要引入参数a,b分别来表示正方形ABCD和正方形RKPF的边长，通过代数式的化简，最终发现△DEK面积与a,b无关，等于定值16。 其中解法三和解法四学生可能会遇到以下困难，没能将a，b消掉，解法三和解法四的解题思路应该说没有问题，但和期望的答案还有一段距离，按理，要消去a，b就应该探寻a，b之间的关系。由ＤＧＥ三点共线这个位置关系，通过三角形DCG与三角形GPK相似，可以转化为a，b的数量关系，即a-b=4，这样也能得到答案16。 其中解法三和解法四学生可能会遇到以下困难，没能将a，b消掉，解法三和解法四的解题思路应该说没有问题，但和期望的答案还有一段距离，按理，要消去a，b就应该探寻a，b之间的关系。由ＤＧＥ三点共线这个位置关系，通过三角形DCG与三角形GPK相似，可以转化为a，b的数量关系，即a-b=4，这样也能得到答案16。 注意到S三角形DEK=S正方形BEFG，猜想三角形DGS与三角形BES、三角形EKQ与三角形GFQ面积相等，通过梯形ABGD与三角形AED、梯形EFPK与三角形GPK面积相等论证，于是得到第五种解法。 如果发现题目中的隐含条件BD//EG//FK，利用平行线间的距离处处相等与等底等高面积相等可知，三角形DEK的面积=正方形BEFG的面积，这才是本题的本质。 3.题后反思： 题后反思：解法1—4虽显笨拙，但都是