九年一贯生涯发展课程的规划与实施.doc

九年一貫生涯發展課程的規劃與實施 台灣師大工業科技教育系教授 李隆盛 在「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」中，六大重要議題和七大學習領域的關係，如表1所示。七大學習領域編配有如圖1所示的基本教學節數，六大重點議題則被期望融入七大學習領域的課程與教學當中。 表1.　六大重要議題與七大學習領域的關係 七大學習領域 六　大　重　要　議　題 資訊 兩性 環保 人權 家政 生涯發展 語文 　 　 　 　 　 健康與體育 　 　 　 　 　 社會 　 　 　 　 　 自然與生活科技 　 　 　 　 　 藝術與人文 　 　 　 　 　 數學 　 　 　 　 　 綜合活動 　 　 　 　 　 作者忝為「生活科技」及「生涯發展議題」課程綱要研修小組主持人。本文介紹生涯發展(career development)課程規劃與實施的要點。 壹、生涯是終身工作與生活交織的歷程 　　人們常祈福或許願：身體健康、事業成功、闔家平安、金榜題名、高票當選等等。事業成功是祈福或許願的焦點之一。俗話說：要「人」也要「神」（閩南話），相近的意思是：成事靠「努力」也靠「運氣」。可是，反過來說：要神也要人；成事靠運氣，也靠努力。 　　講命理的人常說：一命、二運、三風水、四讀書、五積陰德等等。據說，古代有甲、乙兩個秀才應考前去拆字問功名。甲寫了「串」字，拆字先生說甲必定「連中二元」。乙一聽大為振奮，也用「串」字求解，拆字先生卻說乙會名落孫山而且大病一場，因為乙的「串」字是有「心」的串，「串」有心就成「患」了。又，有個人寫了「村」字問小孩的功名，拆字先生說小孩會「出將入相」，因為「村」字中：「木」是「相」字的左部首，「寸」是「將」字的右部尾（神機無限，1998）。其實「將相本無種，男兒當自強」，教育是協助學生掌握命運和改造命運的重要機制。「境由心生」，命運也常由個性決定。據說，范仲淹曾算命看自己有沒有當宰相的命，算命先生說沒有。范仲淹又問有沒有當醫生的命，算命先生說也沒有，但好奇地問范仲淹為什麼想當宰相或醫生。范仲淹誠摯地說當宰相可救國、當醫生能救人。算命先生說：你有這種志氣和善心，任何職位都有可能得到的。 　　「生涯」(career)是一生的志業、是終身工作與生活交織的歷程；也是個人一生和工作世界互動的歷程（見圖2）。無論就應然面或實然而言，個人愈成熟，和工作世界的互動愈密切。 　　 學校教育和學生生涯發展的配合情形如圖3所示。大體上是：(1)愈低層級的學校教育愈著重「為生活而學」，愈高層級則愈著重「為工作而學」」；(2)國小階段著重生涯覺察(career awareness)、國中階段著重生涯試探(career exploration)、高中以上階段著重生涯選擇、準備與投注(career choice, preparation and commitment)。 貳、九年一貫生涯發展課程強調自我覺察、生涯覺察和生涯規劃 　　九年一貫課程的十大基本能力指標之一是「提升生涯規劃與終身學習能力」，而且目前國中技藝教育在九年一貫課程中該如何定位，需有所研訂。筆者乃在87年10月17日教育部召開的課程研修委員會議中，建議增列生涯發展為重大議題之一，獲得與會委員及主席林昭賢次長的支持，並交由筆者主持的「科技」（89年1月改名為「生活科技」）課程研修小組一併研修。 「科技與生涯發展」課程綱要研修小組於88年11月提部教育部的「生涯發展議題課程綱要」（草案）共含下列五大部份：(1)基本理念，(2)課程目標，(3)分段能力指標，(4)生涯發展融入七大學習領域與十大基本能力之對應表，和(5)內涵與主要內容。全文公布在.tw/~TC綱頁上。在課程目標中明示生涯發展議題旨在使學生注重自我覺察、生涯覺察和生涯規劃。分段能力指標如表2所示。生涯發展融入七大學習領域與十大基本能力的對應示例如表3所示。在內涵與主要內容方面的示例如表4。表4中建議各學習領域該整合的學習主題與內容。 　 表2. 生涯發展課程的分段能力指標 自我覺察 生涯覺察 生涯規劃 1-1-1 發現自己的長處及優點 1-2-1 認識有關自我的觀念 1-3-1 了解工作對個人的重要性 1-4-1 探索自我的興趣、性向、價值觀及人格特質 1-5-1 了解自己的能力、興趣、特質所適合發展的方向 2-1-1 激發對工作世界的好奇心 2-2-1 認識不同類型的工作角色 2-3-1 了解工作世界的分類及工作類型 2-4-1 了解教育的機會、特性及與工作間的關係 2-5-1 了解社會發展、國家經濟及科技進步與工作的關係 3-1-1 覺察自我應負的責任 3-1-2 發展尊敬他人工作的意識 3-2-1 覺察如何解決問題及作決定 3-2-2 培養互助合作的工作態度 3-3-1 培養規劃及運用時間的能力 3-3-2 培養