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基于CDIO软件工程专业课程体系优化研究 　　摘要：将CDIO工程教育理念应用于软件工程专业课程体系的优化中，以软件产业或行业的实际需求为导向，从技术知识、个人、团队交流和系统制造4个层面，形成层次化、系列化、模块化的理论课程体系和“两段式”工程实践教学体系，使课程体系满足软件产业对人才知识、能力和素质的要求。 　　关键词：CDIO；软件工程；课程体系优化 　　中图分类号：C31 文献标志码：A 　　软件产业是信息产业的核心，是国家信息化的基础和支撑，软件产业既是知识密集型产业，又是劳动密集型产业，产业发展的关键要素就是软件从业人员的数量和质量。世界知名的软件企业规模都在万人以上，且从业人员的层次呈金字塔结构，如美国微软公司拥有约九万名的全职员工，印度塔塔咨询服务公司更是拥有24万余名雇员。软件产业的竞争归根结底是人才的竞争，目前，尽管中国的软件人才较多，但是真正适应国家社会经济建设和软件产业发展需求的应用型软件工程人才依然严重匮乏。因此，应用型软件工程人才是一项迫切而长期的任务。 　　CDIO（conceive，design，implement，operate）工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等大学经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。国内外的实践表明，CDIO的理念和方法是先进可行的，是适合工程教育特点的，已经成为工程教育改革的一个重要趋向。 　　本文以CDIO工程教育模式为指导，遵循构思、设计、实施及运作全过程为载体来培养学生的理论知识、个人素质和发展能力、协作能力和工程一社会大系统适应与调控能力的思想，对软件工程专业课程体系进行优化，建立包括理论课程体系和实践教学体系在内的课程体系，使课程体系能够满足软件产业对人才知识、能力和素质的要求。 　　1、对于软件工程教育的认识 　　工程是综合运用科学知识与技术知识，以创新思想对现实世界发展的问题求解。而软件工程是应用计算机科学理论和技术以及工程管理原则和方法，按预算和进度实现满足用户要求的软件产品的定义、开发、发布和维护的工程，或以之为研究对象的学科。因此，软件工程教育具有以下特点：①软件属于横断学科，软件的渗透性和软件的服务性，不断催生新学科，发展新产业。软件工程是软件产业的支撑学科，具有交叉应用性和工程实践性。②软件工程教育兼具科学教育属性和工程教育属性。软件工程的科学教育属性是引导学生对人类意识与智慧进行科学理解，增强学生运用软件本质特性解决具体问题的能力，培养的是软件工程基础研究人才；软件工程的工程教育属性是引导学生综合应用计算机科学、数学、管理学等科学原理，借鉴传统工程的原则与方法，提炼、固化知识来创建软件，以达到提高质量、降低成本的目标，培养的是软件工程技术、管理和服务人才。③随着软件技术的发展、产业结构的不断调整、产业的逐步优化升级，软件人才的结构和人才需求也产生了新的变化。软件产业不仅需要编程、测试人员，更需要设计、方案架构人员，还需要具有领域知识的复合型技术、销售和管理人才。因此，软件工程教育必须依据就业和产业结构调整的发展趋势，先于市场变化预测和调整学科专业布局和层次结构。 　　2、软件工程专业课程体系构建的指导思想 　　CDIO以产品研发至产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，CDIO标准体系的教育目标与软件工程专业人才培养目标是一致的。哈尔滨理工大学软件学院在构建课程体系时，以CDIO高等工程教育理念为指导，以培养应用型软件工程人才为目标，突出体现复合型、多层次和国际化特点，遵循先进性、科学性、系统性和灵活性的原则，强化基础、注重实践，着重培养学生解决工程问题的综合能力。以软件产业或行业的实际需求为导向，从技术知识、个人、团队交流和系统制造4个层面，建立并优化课程体系，具体方法是：①面向软件产业对人才知识、能力和素质的要求，确定能力培养目标，定义能力等级，使工程能力的培养遵循一个有序的能力增长过程。②以能力等级为线索，形成层次化、系列化、模块化的课程体系和“两段式”工程实践教学体系。③课程体系包含相互支持的课程，通过课程之间的有机结合，实现工程实践能力、创新能力、团队协作精神的培养。④课程体系实现专业规范与软件产业或行业需求的高度统一。以软件工程专业规范为基础，合理选择知识点和知识单元，以覆盖软件工程核心知识体系，强调软件工程的根本性和永久性原则保持稳定，以适应学科的发展；结合软件产业或行业的领域需求，设置若干个有应用背景的专业方向，以适应企业需求。⑤“两段式”工程实践教学体系，内容与要求突出循序渐进、渐次推进。在校内实验教学基地，培养学生的基础工程能力；在校外工程实践基地，培养学