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计算机信息技术基础课堂教学探索与研究 　　摘 要：本文针对计算机信息技术基础课堂教学的现状，提出了基于分组教学模式的案例驱动教学方法，分别介绍了分组教学模式和案例驱动教学方法的在教学中的原理，通过实例讲述了两种方法的结合在课堂教学中的应用。分组教学和案例驱动相结合有效地启发学生的主体能力，解决了当前存在的课堂教学效果不显著的问题。 　　关键词：分组教学 案例驱动 主体能力 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）01（a）-0190-02 　　1 现状分析 　　随着计算机技术的不断发展，对高校计算机技术和能力的要求越来越高，为了培养具有时代竞争力的人才，计算机基础教育对高校教育提出了新的要求，不仅要培养学生基本操作技能，还需要注重学生在今后工作和学习中知识和技能的培养，从传统的技能培训，过渡到能力的培养，以适应发展的需要，对于非计算机专业的学生来说尤为重要。目前，在教学中，学生的特点突出表现在：对计算机理论知识和操作思想掌握不足，个体差异大，对计算机信息技术基础学习的积极性不高。那么在学习的过程中，出现课堂学习积极性不高，作业完成度不好，技能学习效果不良的结果。对非计算机专业学生的教学中，传统的灌输式的教学方式已不能满足需求，教师的教和学生的学需要发挥主体能动性，为了解决当前学习积极性不高、教学效果不佳的矛盾，作者对自身的教学过程进行了有效的探索与分析。 　　2 基于分组教学模式的案例驱动教学方法 　　2.1 案例驱动教学法 　　案例驱动教学法，是根据教学目标和内容的要求，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。在教学过程中，理论知识的教学不同于传统的满堂灌、填鸭式的教学，而是由若干任务组成的案例为线索，课程的推进围绕案例展开，教学内容与课堂知识点在案例中再现。学生学习完理论知识之后，实践阶段的教学让学习完成相应的案例，以实现对所学知识的有机建构。在加强课堂学习效果的同时，培养学生思考与学习的能力，提高学生的综合运用能力与自主学习的能力。 　　案例驱动教学法的特点是从案例到理论或者???识点，从感性到理性。在教学过程中，适当运用典型的案例，让学生参与分析、思考，引导学生理解、模仿，从而达到活学活用的教学目的。与传统的灌输式和填鸭式的方法相比，案例教学体现了知识的转化过程，让学生发挥主体能力，激发学生学习的主动性和积极性。在学习过程中，学生不仅从案例中学习到理论知识的运用，而且从案例中体会到学习的成就感，更能提高学习效率。 　　2.2 分组教学模式 　　分组教学顾名思义分小组实施教学，小组中各个主体各自发挥自己的优势，主体之间取长补短，相互学习，共同协作完成同一个教学任务。这种模式类似于结对编程（Pair Programming），小组成员并排结对坐在一台电脑前，一起分析任务，发挥所长，一起并肩地，平等地，互补地进行完成。这种教学模式充分发挥了各个学生的优势，启发了学生的主体能力，调动了学生学习的积极性。 　　分组教学的基本方法是：在教学过程中，把学生分成不同的小组，每组安排一个小组长，帮助教师管理和监督其他成员，理论学习过程中，通过小组讨论反馈，教师了解学生的掌握情况，针对问题比较多的部分进一步细致讲解。在实践阶段的完成中，教学任务的完成由小组各个成员协作完成，通过主体思考到结对完成，做到相互互补，相互学习的目的，从而更好地理解所学内容，充分发挥学生学习的主体性。 　　3 基于分组教学模式的案例驱动教学法的应用 　　针对计算机信息技术基础操作繁杂的特点，分组模式和案例教学都有相应的优势。分组教学可以充分调动学生个体能力，同时，还可以发挥学生相互协作的能力。而案例教学可以激发学生的学习兴趣，两者结合，分组教学更能发挥案例教学的效果；在案例教学中，分组教学的效果更加突出。所以，在教学过程中，作者提出了基于分组教学模式的案例驱动教学方法。 　　3.1 注重案例设计，适时精讲、略讲或类比讲和串讲 　　计算机信息技术基础涉及到的知识点比较繁杂、操作点较多，我们只注重了知识点的灌输和操作点的演示，往往教学内容杂乱没有条理、缺乏知识点的连贯性，而忽略了相互操作的相通性，导致教学思路不清，重点难点把握不准，教学效果不佳。这就要求在设计案例时，理论知识点需要贯穿在案例中，不能相互割裂开，而是需要串联起来，这样学生对于整个知识点的来龙去脉有一个更好的理解。同时，还需要突出重点难点，对于比较难懂和易错的地方，需要精讲细讲。另外，对于类似的知识点和操作选择略讲，不同的知识点和操作类比法讲解。 　　如WORD、EXCEL、PPT等这些软件相似的地方，选择略讲，类比法讲解突出不同之处，重点讲解。比如EXCEL重点讲解单元格、工作表、工作簿和关系，格式的设置、公式和函数、