测量电功率设计霍平.docVIP

《测量小灯泡的电功率》一课的创新《测量小灯泡的电功率》一课，学生对此兴趣不大，怎样激起学生强烈的求知欲？正是这节课需要解决的首要问题。 ??? 灯泡的亮度由什么决定，对此许多学生有根深蒂固的错误认识，就是做三、四遍练习和老师讲解，学生似乎懂了。过一段时间，再做此题，还是错的不少。因为此题也是考试的热点问题。怎样突破这个难点？我对这课作了如下尝试： 小实验激发提问??????????? ??? 为了吸引学生的眼球，一上课就演示小灯泡从暗逐渐变亮，到最亮，突然烧毁。这过程学生非常吃惊，好奇。??? 于是我让学生对此现象进行思考。接着我说：你们对此现象有什么问题提出来？然后同学们纷纷提出问题。有的说：灯为什么能变亮？有的说：通过灯的电流多大时，灯丝才烧断？有的说：灯两端的电压多高时，灯丝才烧断？有的站起来说：灯的亮度由什么决定？…… 猜 想 ??? 关于灯的亮度，同学们有的说：通过灯的电流大，灯亮；有的说：灯两端的电压大，灯亮；有的说：灯的额定功率大，灯亮；有的说：灯的电阻大，产生热量多，灯亮些；还有的说：灯的亮度由实际功率决定……?????????????????????? 设计实验和进行实验 ??? 你们的猜想对吗？怎样做实验证明？我分组给学生准备了如下器材：不同的两个小灯泡、开关、电池组和若干导线。要同学们设计实验，证明自己的猜想。??? 各组纷纷根据自己的设计，进行实验。 ??? 然后，我要他们到讲台上，演示自己的实验：有的组，把不同的两小灯泡串联在电路中，通过两小灯泡电流相等，而两灯亮度不同，说明灯亮度不由电流强弱决定；有的组，把两个小灯泡并联起来，两小灯泡两端电压相等，而两灯亮度不同，说明灯的亮度也不是由灯两端电压大小决定；有的组，把两个不同的灯，分别串联和并联在电路上，串联比较亮些的灯，并联时却变暗了，串联比较暗的灯，并联时却变亮了。而灯的电阻可看成不变，说明灯的亮度不由电阻决定。接着，我把两个额定功率分别是100W和15W的白炽灯，串联在220V的电路上，并没有合上开关，就问同学们：请想一下，如合上开关，两个灯哪个比较亮些？同学们齐声说：100W的灯亮些。于是，我合上开关，出乎意料的竟是15W的灯比较亮，而100W的灯很暗。这实验说明什么呢？同学们说：灯的额定功率是不变的，而100w灯变暗，说明灯的亮度不是由额定功率决定。 ??? 最后，灯的亮度是由实际功率决定的吗？同学们分组讨论，设计实验。然后根据设计的实验，分别测出以下三种情况小灯泡的实际功率。（1）使小灯泡在额定电压（标在灯口上）下发光时，小灯泡的功率。（2）使小灯泡两端的电压约为额定电压的1.2倍，观察小灯泡的亮度，测出它的功率。（3）使小灯泡两端的电压低于额定电压，观察小灯泡的亮度，测出它的功率。同学们通过以上实际功率数据的分析和它们亮度的比较，得出结论：灯的亮度由实际功率决定。实际功率大，灯就亮，实际功率小，灯就暗。 反 思 ??? 同学们通过猜想，实验，论证分析，评估，交流得出的结论，深深的映在同学们的头脑中。这个实验把同学们关于灯亮度的错误的认识连根去掉。如果按照课文的做法，就没有这样的效果。与课本《测量小灯泡的电功率》一节比较，我的课改，更加激发学生的学习兴趣；增大了课的容量；使学生始终处于不断探究的过程中，始终处于高度兴奋状态；更全面培养了学生的探究能力；使学生学得生动灵活，充满兴趣。从而使本次实验课取得了理想的效果。 /s/blog_5fc6e49d0100gr04.html /159659256.html 实验探究—测量小灯泡的电功率 ?????????????????????????????????????????鄢陵马坊?一中?? 李振邦???? ?????? 一? 设计意图 ?　　电功率是初中教学的重点和难点。学生从前面的学习中已经知道额定电压、额定功率，但学生对额定电压、额定功率与实际电压、实际功率混淆不清。 本节课的重点是“测量小电灯的功率”的测量和探究实验活动。实验中要求学生自行判断待测物理量并设计实验步骤、表格，以培养学生的实验设计能力。通过活动以使学生能区分用电器的额定电压、实际电压和额定功率、实际功率，了解实际功率与额定功率之间的关系。培养学生的思维技能、实验操作技能以及分析概括等能力。两人一组共同完成实验，对实验中发现的问题能进行一定的分析与评价，既培养学生分析解决问题的能力，又促进学生之间的交流与合作，进一步培养科学素养和合作精神。 ?????? 二? 教材分析 ?????? 1.本节课在教材中的地位与作用 本节课是一节学生分组实验课，作为学生分组实验课，其目的，一是让学生掌握测量电功率的方法，二是加深学生对额定功率和实际功率的理解，三是培养学生的实验操作能力。 本节课的主要内容是利用伏安法测电功率