刘儒德提纲.ppt

建构主义学习观模式图 一、知识是由学习者主动建构起来的。 1．知识不是对客观世界的被动而简单的反映，学习不是简单复制和印入信息。 2．建构过程是学习者对信息生成个人意义、形成解释。 例：阅读实验；舞蹈漫画。 3．知识建构是主动的、有选择性的、自主参与的。 认知冲突；主动选择；自主参与 二、知识是在自己先前经验的基础上建构起来的。 1．课内先前经验与日常生活经验（前科学概念） 例：错误概念 两者共同影响了对知识意义的建构。 例：麻；地球模型； 2．学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于课内知识与生活经验的统一。 例：灯泡发亮 三、知识是学习者在特定情境下建构起来的。 1．知识的意义存在于情境之中。 例：”好马不吃回头草” 2．知识来源于生活情境和实践，要有一定的感性经验或生活中的“对应物”。 例：合并同类项；乌龟和鱼 学校情境与真实情境存在很大差异：数学调查 3．知识是特定情境下解决问题的一种工具，知识的意义与知识的应用是密不可分的。 4. 知识的意义与学习和应用知识时的情境是紧密相联的。 四、学习是学生在与教师和同伴的相互作用活动中完成的。 1．知识是从社会向个体逐渐内化的。 2．学习者共同体的作用：相互促进和支持。 3．学生间的交流有利于形成多角度的、全面理解。 五、学习导致学习者经验系统的重新组织、转换和改造。 1．学习导致经验系统的重组，而不是经验的简单累积。 2．学习导致双向意义的变化：新信息获得意义，原有经验发生变化。 例：石榴是一种水果 3．学习导致了个人化的知识，因此理解就是创造。 例：1+1+1=0 * * 学习情境 先前经验 学习社群 主动建构活动 经验系统变化 当代学习新理念 北京师范大学心理学院 刘儒德 *