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能力本位教育与高职思想政治教育关系误区澄清 　　摘 要 能力本位教育为我国职业教育体系改革提供了新的思想动力，高职思想政治教育教学必须顺应职教改革的趋势，澄清理论误区，深刻把握能力本位理念，探索课程改革的新路径。 　　关键词 思想政治教育 能力本位 德育为先 本位 　　中图分类号：G720 文献标识码：A 　　一、前言 　　能力本位教育产生于二次大战后， 是近几十年来世界职业教育改革的主要方向。能力本位教育有别于传统的知识本位、学科本位，为我国职业教育体系改革提供了新的思想动力。国家教育部在《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中明确提出：“职业教育应确立以能力为本位的教育指导思想……把增强学生的职业技术能力和就业能力放在突出位置，使职业教育的教育教学更好地适应经济发展和劳动就业需要。” 能力本位教育有与传统职教教学模式不可比拟的优势，其基本思想对于职业教育的发展至今仍有价值。高职思想政治理论教学必须顺应职教改革的趋势，澄清理论误区，深刻把握能力本位理念，探索课程改革的新路径。 　　二、误区澄清 　　（一）误区之一：“能力本位”教育违背“德育为先”的教育理念。 　　1、误区产生的原因。 　　“德育为先、立德树人”是我国《教育规划纲要》提出的战略主题之一，体现了中国特色社会主义教育的本质特征。德育为先“就其本来含义和使用范围而言，讲的是教育领域中德育与智育的关系，是指在学校教育中要坚持“育人为本”，把对学生的思想政治教育放在首要地位。” 职业教育中“能力本位”的提出是否违背了“德育为先”的战略思想？之所以产生这样的质疑，在于对字意的理解上，“本位”意味着“主体”、“中心”，“为先”意味着“首要”、“次序在前”，这样就产生了“德育”与“能力”在职业教育中的主次关系、主次顺序问题。产生这样的疑惑实质在于对“德育为先”深刻意蕴的错误理解。 　　2、澄清与分析。 　　首先，“德育为先”所表达的并非是字面上的序列问题，而是指德育对个体内部价值体系的发展具有引领的重要作用。德是做人的根本，是学生健康成???与成才的必由之路。“德育为先”重在对个体幸福的终极关怀上，在这个意义上，“德育为先”是对教育本真的界定；其次，“德育为先”并非是指相对于德育，其它各类教育都处于次要地位，而是指在坚持德智体美全面发展教育方针的指引下，发挥德育的先导作用，重视学生思想政治素质的培养，为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和接班人。在这个意义上，德育为先奠基中国未来，“德育为先”是对德育功能具有先导性、引领性的认定；因此，分析“能力本位”是否违背“德育为先”关键是要看 “能力本位”教育在教育目标和要求上，是否始终坚持育人为本，是否坚持德育在职业教育中的重要性、先导性、优先规划性。 　　“能力本位”是教育目标在职业教育领域人才培养方面的具体化，是指高等职业教育依据其独特教育类型和其本质属性采用的人才培养的手段。马克主义哲学认为，目的与手段是对立统一的关系，目的决定主体活动的方式和性质，手段是保证目的得以实现的条件。“能力本位”教育在培养目标、教育形式等方面都要服从职业教育总体目标。高等职业教育目标体现在国家一系列法规性文件上。例如，2005年，国务院颁布了《关于大力发展职业教育的决定》，强调了“把德育工作放在首位，全面推进素质教育。” 《决定》秉承教育育人的基本理念，界定了职业教育的本真，指明了德育对于整个职业教育的先导性、引领性的地位与作用，充分体现了“德育为先”的核心内涵。2006年教育部下发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，重申把立德树人作为根本任务，明确提出要加强思想政治教育，“重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。” 文件针对高职学生特点，强调思想政治教育的重要性，从职业人格和职业行为品质方面，确定了“高素质”培养目标的基本内涵，表明了落实“德育为先”理念的实践方向。可以说，高等职业教育兼有职业教育和高等教育的双重属性决定了职业教育“德育为先”的育人目标， 高职教育提出“能力本位”思想并非与“德育为先”教育理念产生必然冲突，而是统一于高等职业教育的育人目标中。 　　（二）误区之二：“能力本位”教育造成思想政治理论课边缘化。 　　1、误区产生的原因。 　　思想政治理论课作为思想政治教育的主渠道一直受到党中央和教育主管部门的高度重视，在我国高等教育发展的各个历史时期，思想政治理论课都被列入必修课程。高职院校思想政治理论课主要包括“思想道德修养与法律基础”和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”两门课程，属于公共基础课，高职院校思想政治理论课的特殊地位，在于整个高职课程体系中的基础属性，以及相对于专业课而言具有的不可替代性功能。 　　高职教育中