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从精神哲学角度浅谈高职院校思想政治理论课教学改革 　　摘 要：高职院校思想政治理论课教师是高职院校教师队伍的一支重要力量，其角色定位如何，直接关系到思想政治理论课教学的实效性。通过对高职院校思想政治理论课教学现状的调查，对高职院校思想政治理论课教师的角色进行宏观和微观分析，从精神哲学的角度对高职院校思想政治理论课教师角色的核心定位进行探讨。 　　关键词：精神哲学；思想政治理论课；高职院校教师；角色定位 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）06-0266-02 　　精神哲学，又称心灵哲学，是一门研究心灵的哲学，研究的课题包括了心理事件、心理功能、心理性质、意识以及心灵与肉体的关系。说到底，从精神哲学的角度谈思想政治理论课教师的角色定位，也就是从心理上改变教师对思想政治理论课教学的重视程度，通过心理的变化转向行为的变化，进一步深化高职院校思想政治理论课的教学改革。 　　一、高职院校思想政治理论课教学存在的问题 　　1.国内形势的发展对思想政治理论课教师提出新的要求。做好思想政治理论课教学是一项系统化工程，需要不断发挥教师在教学过程中的关键性作用。思想政治理论课教学既有重大的理论问题，又有现实社会热点问题。随着中国改革开放的不断深入，大学生思想活动的独立性、选择性、多变性等日益多样化，中西思想文化的交锋、观念的碰撞、阵地的争夺日趋激烈，新情况新问题的不断涌现，对思想政治理论课教师提出了更高的要求，教师不仅要具有扎实的理论功底，而且要及时地关注时事政治，与时俱进，了解并深刻领会党的路线方针政策。而实际上，高职院校的部分思想政治理论课教师对此变化和要求没有引起高度的重视，教学态度不认真，党的重要会议精神不能及时充实到思想政治理论课教学中，仅仅停留在完成既定的教学任务方面，不能起到提高学生思想道德素质和帮助学生树立正确“三观”的教育作用。 　　2.师生关系渐行渐远。当今中国正处于社会转型的关键时期，中西文化的交融碰撞，对于价值观、道德观渐趋成熟的大学生带来了一定的冲击和影响，价值的多元化??仅给大学生提供了选择的空间，而且也给大学生道德观的形成带来了困惑。现如今，大部分高职院校的思想政治理论课都是大班教学，由于学生人数众多，教师很难照顾到每一个学生，教师与学生的沟通交流相对较少甚至没有。再加之，有的教师忙于自己的事情，为了职称的晋升，为了家庭生活等方面，相对于思想政治理论课的教学投入不够。教学中忽视了学生学的方面、学的过程，尤其是在“让学生从心理上愿意去学、教的内容是否对学生心理有积极推动作用”的重视程度还不够，学生就会产生厌学、逃课，抑或即使到课也是各行其是，最后导致——学生厌学，老师厌教。由于教师不能从学生的心理去了解学生，学生自然而然也不认可教师，从而导致了师生关系渐行渐远。 　　3.教学方法单一，教学的形象性、直观性和感染性有待增强。在我们调查的高职院校当中，有的院校思想政治理论课教学仍然是采取纯粹的“粉笔+黑板+嘴巴”的教学方式，无法提供生动直观的图像资料，而且整个课堂基本上采取“满堂灌”的形式，有56%的学生认为教师“有时候是”或“很多时候是”、“满堂灌”的方式进行教学。在所有的调查问题中，学生对采取多样化的教学方法表现出了浓厚的兴趣，分别有41.9%、34.8%、58.5%、28.7%的学生认为“两课”教学应采取课堂讨论、课堂辩论、多媒体、主题演讲相结合的方法。由此可见，单一的教学方法亟需改善，以此来增强教学的形象性、直观性和感染性，加大教学效果的广度和深度。 　　二、推进高职院校思想政治理论课教师角色定位改革势在必行 　　高职院校思想政治理论课改革迄今为止已经经历了几轮，具体改革的问题旨在针对学科建设基础比较薄弱、课程内容重复、教学方式方法比较单一、教师素质有待提高、优秀中青年学术带头人缺乏等。但至关重要的是时代的发展很大程度上已经改变了年轻人的思维，他们远离甚至是厌恶政治，加上高职院校一些分管教学的领导对思想政治理论课的不重视，导致高职院校思想政治理论课教师整天忙于提高自己的学术修养、改革课程内容等。表面上看，思想政治理论课教师个人是得到了很好的提升，但正如学生以学为本一样，教师也当以教为本，教师在重视自身学术修养的同时，更应该对自己的角色有一个正确的定位，应该更好地去解开学生的思想困惑，让学生有兴趣、有激情地改变自己的思想，以正确的思想积极投身社会主义现代化建设当中。因此，笔者认为，思想政治理论课教师的角色定位改革势在必行。 　　三、高职院校思想政治理论课教师的角色的总体定位 　　高职院校思想政治理论课教师的角色可以从宏观与微观两个角度进行总体定位。 　　宏观视角下高职院校思想政治理论课教师的职业角色。即从党、国家和社会的高度对高职院校思想政治理