创新课堂,放飞学生自我.doc

创新课堂,放飞学生自我 　　绿色教育教学理念指出，要通过创新性课堂的设计和实施，培养学生的创新意识和创新能力。中学数学绿色课堂教学实践表明，创新的数学课堂教学应该具有开放性、层次性、新颖性等特征。这也是《中学数学绿色课堂评价标准》“追求创新”维度的主要指标。 　　一、开放性 　　开放性，一方面是指课堂的开放，即让课堂更接近学生的生活世界和真实的生活体验；另一方面，是要放飞学生的心灵，让学生敢于主动支配自己的学习，敢于提出自己的见解，表达自己的意见，自主构建知识体系[1]。由此，我们可以通过教师能否创设开放性情境、提供开放的空间鼓励学生独创求异、自主学习来评价数学课堂的开放性。 　　1.情境的开放性 　　开放的问题情境能培养学生的创新意识和创新能力，激发学生独立思考，这是新的教育理念的具体体现。 　　在“运用平方差公式分解因式”的教学中，教师创设了这样的问题情境：在边长为ɑ的正方形中挖去一个边长为b的小正方形（ɑb），剩余部分的面积显然为ɑ2-b2，你能否将剩余部分图形裁减一刀，再进行适当拼接，得到剩余部分面积ɑ2-b2的另外一种代数式表达形式？ 　　（1） 　　（2） 　　（3） 　　学生在分组讨论后展示了以上三种成果。情境的设计突出了公式的几何背景，通过多样化的面积剪拼方法，借助几何直观帮助学生探索解决代数问题ɑ2-b2=（ɑ-b）（ɑ+b）。通过这种开放性问题的设计，使一个代数问题的精髓渗透到几何问题之中，有利于激发学生联想，开拓学生思维，使学生获得解决问题的一些基本策略，体验解决问题的多样性。 　　2.过程的开放性 　　开放的学习过程，能给学生创造性思维的发挥提供更广阔的空间，给学生创新意识的孕育提供丰富的“营养”。杜威曾说：“教学不仅仅是种告诉，更不是简单的告诉。教学是学生在教师引导下对实验的一个体验、感悟的过程。”绿色数学课堂中，学生的学习应当是一个主动的、富有个性的、开放的过程。 　　例如“图形的旋转”教学中，教师用几何画板演示△ABC绕点A逆时针旋转一定角度得到△AB′C′的过程（如图1），提出三个问题：（1）找出旋转后的对应点；（2）在旋转过程中，说说你的发现；（3）哪些在变，哪些没有变？学生思考片刻，齐答对应点的位置，并指出位置改变，图状和大小不变。接下来，演示△ABC绕点O逆时针旋转一定角度得到△AB′C′的过程（如图2），要求小组讨论：（1）写出你能提出的研究问题；（2）猜测你所提问题的结论是什么；（3）你如何验证你猜测的结论。学生在独立思考的基础上，分组讨论各种可能的研究问题，并作出相应的猜测，说出自己的验证方法。在整个探索过程中，教师留给学生充分的思考时间和空间，让他们在独立思考、自主探索、合作交流的基础上，进行猜测、思考、发现、推理、验证、汇报。在这样开放的空间中，由于学生的认知水平和思维方式等存在差异，对问题中信息的识别和分析的角度会存在不同，因而，学生提出问题、解决问题的方法会灵活多样，甚至超出了教师课前预设的范围。但要注意，教师需要对学生适时、合理地引导，以防止学生的思维过于分散，天马行空。 　　二、层次性 　　学生各自的能力、生理、心理差距及思维方式的不同，使得他们在知识的把握和运用上具有差异性。层次性教学就是正视学生的差异，提出不同的要求，合理地组织教学。在教学中，教学目标的预设、教学活动的设计等都要考虑到学生的差异性，体现层次性。 　　1.教学目标的层次性 　　教学目标的内容，既要考虑学生的共性又要考虑学生的个性。在保证教学目标科学性的前提下，首先，针对学生的共性，合理地制定相对稳定的、具体的、大多数学生能达到的教学目标；其次，应考虑学生的个性差异，制订出分层的、多样的、可选择的弹性目标[2]。 　　“运用平方差公式分解因式”的教学中，在对教材和学情充分分析的基础上，教师把知识技能目标分为四个等级，A级：观察平方差公式的形式和特点，掌握公式的运用。B级：会识别平方差公式的特征，能够将所求多项式转化为具有平方差公式特征的多项式，再进行因式分解。C级：能综合运用提取公因式和平方差公式多次因式分解。D级：能构建自己的知识体系，掌握其中蕴含的类比思想、整体思想、化归思想和数形结合的思想。学生根据自己的水平选择自己要达成的目标。此外，为了使学生及时掌控自己的学习情况，学习内容和例题习题前标注上相应的学习级别，使得学生在学习过程中有清晰的、个性的知识目标。教学中，教师会不断激励完成预定目标的学生向高一级目标挑战。在达成目标的征程中，不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。 　　2.探究活动的层次性 　　自主探究是学习数学的重要方式，基于学生的个性和能力水平的差异性，探究活动的设计也要体现层次性。为了“不同的人在数学上得到不同的发展”，我们应该在充分了解学情的基础