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基本乐理与视唱练耳教学手段探索 　　摘要：基本乐理和视唱练耳是音乐专业院校的必修基础课程，是学习音乐其他相关学科的基础，是培养学生对音乐产生美的感受，获得音乐表现力、鉴赏力、创造力的前提，但在实际教学工作中，基本乐理和视唱练耳教学却存在着这样那样的矛盾，无法实现学科间互通、互补。本文旨在探索基于实现音乐教育目标下的基本乐理与视唱练耳的教学手段。 　　关键词：基本乐理 视唱练耳 教学手段 教学探索 　　基本乐理和视唱练耳是音乐专业院校的必修基础课程，传授音乐的基本理论知识和培养学生识谱、听音等基本音乐能力，是学习音乐其他相关学科的基础，是培养学生对音乐产生美的感受，获得音乐表现力、鉴赏力、创造力的前提，但在实际教学工作中，基本乐理和视唱练耳却存在着这样那样的矛盾：作为理论依据的基本乐理与视唱练耳的实践相割裂，变成了枯燥、晦涩的理论灌输和死记概念，视唱练耳的音乐实践缺乏基本乐理的理论指导，对音乐的感性无法被归纳和概括为理论认识，变成了单纯的技术训练，无法实现学科间互通、互补。在教学中激发学生积极的学习兴趣、提高教学质量，完善教学效果，实现音乐教育目标，认真总结教学经验和积极探索切合实际、行之有效的教学手段显得尤为重要。 　　一、基本乐理与视唱练耳的融合与渗透教学 　　基本乐理是视唱练耳的理论基础，从理论层面讲解了音乐的基本概念知识，视唱练耳以音乐的基础性实践为主，但实践中的读谱、视唱、听辨、记谱无不以基础乐理为理论基础，基本乐理对音乐实践也起到理论的分析、归纳和总结的作用，同样，基本乐理缺少了视唱练耳中对音程、和弦、节拍、节奏、速度、力度、曲式结构、调式调性、转调移调、多声部进行等各类音乐要素的实践和准确把握，则变成空洞的概念背记，无法对学生后续的键盘和声、即兴伴奏、器乐、作曲创作等音乐学习产生积极作用。 　　在2005年秋季开始实施的《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》中，曾提出将乐理与视唱练耳成为一门整合课程的指导意见，普通高校多年来的课程改革，已为专业音乐院校的基本乐理与视唱练耳的融合与渗透教学提供了大量可供参考和借鉴的成功经验。 　　以笔者所在的四川音乐学院为例，在《音乐基础理论》的教学中，特别强调以音乐听觉和体验为基础，遵循了现代音乐教育理念和艺术“感性认识——理性认识——感性认识”的认知规律，构建了一整套学习音乐基础理论的新的教学方法与方式，以更加广阔的视野和新思路体现了当代音乐发展和音乐教学的需要，在课程的形式与方式、内容编排、理论概括与方法技巧等方面，将音乐理论与音乐的体验、听觉训练结合，脱离了单纯的以理论讲理论，为学理论而学理论的窠臼，特别是以集体课、小组课、个别课开展，讲授方式以教师讲授、集体或小组讨论的授课方式，启发了学生思维的创造性，增强了音乐实践能力。 　　二、科学技术手段在基本乐理与视唱练耳教学的广泛运用 　　科学技术的迅猛发展和广泛应用为基本乐理与视唱练耳教学注入新的活 　　力，突破传统教学手段的瓶颈，为基本乐理与视唱练耳教学提供更为丰富、生动的教学模式，优化和整合基本乐理与视唱练耳教学的精华部分，多种多样科学技术无不以特有的直观形象丰富了乐理和视唱练耳的教学手段，极大的延伸了教学的空间和时间，增强了学生的学习兴趣和积极性，开阔了他们的音乐视野，增进了师生间的互动交流，提升了教学效果和教学质量。 　　1.精品课程共享系统对课堂教学的有益补充 　　在2010年7月29日正式发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指导和要求下，各高校充分发挥本校的人才优势和知识文化传承创新作用，纷纷制作和完善了本校的精品公开课程，并通过院校官方网站等其他网络平台进行资源共享。任何一个对音乐知识有渴求的学生都可以通过下载和在线观看的形式，根据自己的实际需要和兴趣爱好，有选择的获得本校或国内外学术权威及优秀教师的学术精华和教育成果，汲取到丰富的知识资源，而不受时间、空间的限制。对教师而言，精品课程资源也为提高自身的素质和教学水平提供了平台和机遇，大胆借鉴精品课程的先进教学理念和教学方法，在教学教学实践中不断的丰富和完善自我，引导学生和向学生推荐与教学任务相关的精品课程内容，也是对课堂教学的有益补充。 　　2.多元化的网络资源提升学生的艺术修养 　　音乐作为一门人文艺术，与美学、哲学、史学、文学、美术、数学、物理等多种社会科学、艺术和自然科学存在着千丝万缕的联系和关联，音乐的表现力和创造力更直接取决于艺术的修养和多学科的知识的综合运用。发达的网络使信息和资料的获取更为迅速和便捷，不同类型的音乐资源、音乐作品的文化背景及创作背景、美术表现意境等资料都可轻而易举的获得。如在讲解“音色”以大提琴和小提琴为例时，可从其物理学角度讲解其两者音色的不同是由共鸣箱体积大小造成的差异，再播