不仅仅是口语训练.docx

不仅仅是口语训练　　继续说我的实验。 　　口语训练只是突破口，因为在口语训练过程中，学生同时还接受着听力、阅读能力和写作能力的训练。 　　先说听力训练。一般情况下，听与说总是互相伴随，这就决定了听力训练不能孤立进行，而必须与口语训练紧密结合――以说练听，说中练听，听说同步，互相促进。 　　训练的方式有:听后复述(教师朗读一篇范文，学生不准笔记，听完后站起来复述所听内容，要求意思完整，不改变原文中心)，听写练习(教师按记录速度用普通话朗读文章，要求学生完整准确地边听边写，字词标点都力求正确)，听话改错(教师在读语音材料时，有意但不做任何暗示地读错字词，让学生指出并改正;或者教师在说话时，有意说一些病句让学生纠正)，听后读感(听了一则小故事、一次报告或一段新闻之后，让学生即兴发言谈感想，要求紧扣原文，展开联想，中心明确，条理清整)听话辨析(请学生听一场辩论，让他们捕捉双方的论点、论据，并判断其正误;教师念有错误的作文，让学生辨析其错误所在;让学生听一段条理不清但内容又有可取之处的话，请学生找出其中的合理成分)，耳听笔记(通过课堂笔记(注意：不是抄板书)报告笔记、会议笔记、采访笔记等等听记的训练，教会学生准确地概括敏捷地筛选、快速地辨析、熟练地记录)，等等。 　　在阅读训练方面，我结合口语训练创造了许多新的阅读教学模式―― 　　质疑式教学。每学一篇新课文，首先不是由我交待学习重点，而是让学生就课文质疑，越多越好。学生一旦质疑，就已经处在主动求知积、积极思维的状态中了。围绕“问题”展开的一系列活动——提问、钻研、讨论、争鸣、释疑等，无不体现了口语训练、思维训练与阅读训练的和谐同一。 　　感想式教学。每一篇课文，在经过学生的自己钻研、小组讨论、教师总结之后，我都要布置学生上台谈自己学了这篇课文的感想(主要谈学习收获或对课文的独特理解与分析)。这项练习既可训练学生的口语与思维，还能兼顾不同水平的学生。因为谈感想的内容、多少都不限定，成绩好的学生可发表独特见解，甚至不同意老师的分析;成绩一般或较差的学生可以谈自己在思想教育或写作技巧方面的点滴收获，甚至还可以复述老师讲的内容。 　　辩论式教学。学生只要善于质疑，乐于深钻，就往往会在课文的理解认识方面出现不少分歧。教师抓住时机，组织学生展开辩论，会有助于学生深入钻研课文、运用所学的旧知识。这种辩论是一种语文能力的综合训练，它符合学生的兴趣，能大面积地调动学生的训练积极性。学《陈涉世家》时，有同学认为陈胜起义出于偶然。理由是：假如天不下雨，假如将尉未醉，假如将尉醉后不被激怒……陈胜起义都不会发生。针对这种观点，先后有40多名同学站起来反驳：有的从陈胜少时的“鸿鹊之志”谈他反抗的必然性，有的从“天下苦秦久矣”谈“宜多应者”的必然性，有的从看似偶然的“天下雨”、“忿恚尉”等现象中分析偶然之中的必然性……从而得出结论：起义的时间、地点、直接导火线可能有某种程度的必然性，但起义的爆发是必然的。 　　表演式教学。学生在深入钻研课文的基础上，发挥合理想象，将课文改编成小话剧在班上演出。有的是直接再现课文内容，如《皇帝的新装》、《制台见洋人》、《连升三级》;有的是在不改变原文中心和人物特点的基础上对课文进行延伸性改编，如《变色龙》(续)，表现奥楚蔑洛夫“径自走后”的种种丑态;还有的是将不同课文的人物串在一起，表现一个共同的中心思想，如《范进巧遇孔乙已》。这种表演，不仅仅是演戏，而是对课文阅读的促进，因为为了更好地改编、表演，无论是对原文的中心把握、人物分析、对话理解，还是编演时的合理想象、新颖构思、大胆创造，都对学生提出了更高的要求。 　　竞赛式教学。教师将某篇课文的教学内容设计成若干答案明确、简洁的竞赛题，上课时，先布置学生自学，然后一律收上书和笔记本，根据刚刚自学的内容抢答教师的试题，最后，由教师总结知识要点。这种方法读说结合，紧张有趣，竞赛时的说(抢答)使学生读得细、记得牢。 　　口语训练对写作训练的促进更是非常有效的：由口头作文到书面作文，由即兴演讲到随感杂文，由阅读感想到读书笔记……初中毕业时，该班有36位学生在各级报刊发表了习作! 　　1987年6月实验结束时，XX市教科所组织有关专家对该项实验进行了结题检测。结果表明，我所进行的口语训练的确带动了我班学生综合语文能力的提高;在毕业考试中，我班整体的语文成绩也遥遥领先于XX市同类学校同年级其他班的学生。 　　当然，以今天的眼光看，当年的这项语文教改又是很不完善的，因为它毕竟是在ldquo 　　;应试教育”框架内“戴着镣铐跳舞”。比如，教学内容还是以当时陈旧的教材为主，我无法也不敢有所突破;又如，整个语文知识能力体系(所谓“听说读写、语修逻文”)，我也是依据原有的框架而不敢越雷池一步;再如，评价标准最终还是以“考试分数”为惟一的尺度……自认为至今值得