在动手又动脑的活动中学好数学.docxVIP

在动手又动脑的活动中学好数学　　低年级学生的年龄较小，对学习活动的兴趣不仅受制于教师的态度，还与教学的方法密不可分。并且，低年级学生的思维是以具体、形象思维为主。他们接受和自主思维能力较差。因此，教师在教学中应注重引导学生动手又动脑，使学生对所学的知识形成鲜明的表象，促进学生对数学概念的理解，同时，它又是优化课堂教学、提高教学质量的有效途径。　　在教学中，儿童的思维是从动作开始的，因此，动手操作是一种有效的教学手段。它是激发思维的一种有效方式，是思维的基础和源泉。根据这一阶段学生的年龄特点，利用直观教具，让学生动手操作、动脑思维、动口说理。这样手、脑并用，有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；同时也可以促进学生对抽象概念的理解。　　一、在动手又动脑中充分感知，形成表象。　　即学生在具体学具的操作中，有足够的体验、感悟的过程，以使经过感知的数学知识在头脑中形成再现的形象。　　现代认识心理学研究表明：学生学习数学的过程，从根本上来讲是一个对数学的认识过程，即把教材中的知识结构转化为他们对数学的认识过程。这个转化过程通常经过＂动作——表象——概念——符号＂的发展阶段才能完成。因此，在教学中充分利用直观教具，让学生在动手又动脑中尝试学习，进而对有关事物、图像等形象的感知和对教师形象生动的语言描述的领会，在大脑中形成相应的数学知识表象，然后通过表象的中介作用建立相应的数学概念。　　二、在动手又动脑中逐步抽象，形成概念。　　心理学家皮亚杰指出：儿童的活动受兴趣和需要的支配。低年级学生的思维离不开形象和动作，在获得感性认识的基础上，教师一定要创造＂动一动 ＂、＂想一想＂、＂说一说＂的机会。唤起学生积极参与、主动求知的学习意识，激发学生的思维兴趣。　　三、在动手又动脑中应用知识，解决问题。　　学习新知是为了应用它去解决问题，而在解决问题的同时又巩固了所学的知识。然而巩固练习的目的不仅仅是巩固所学的知识，它还要继续为学生思维能力的发展创设情境，充分发挥它的巩固新知识和发展思维能力的双重作用。因此，即使是在解决问题时，教师也不要忽视了学生动手操作的效果。　　总而言知，根据小学生认识事物由具体到抽象，由感性认识到理性认识这一特点。在数学教学中引导学生动手、动脑、动口，对学生要有明确的要求，每一项活动的时间也不宜过长或过短，要控制好时间，以提高课堂的时效性。　　低年级学生的年龄较小，对学习活动的兴趣不仅受制于教师的态度，还与教学的方法密不可分。并且，低年级学生的思维是以具体、形象思维为主。他们接受和自主思维能力较差。因此，教师在教学中应注重引导学生动手又动脑，使学生对所学的知识形成鲜明的表象，促进学生对数学概念的理解，同时，它又是优化课堂教学、提高教学质量的有效途径。　　在教学中，儿童的思维是从动作开始的，因此，动手操作是一种有效的教学手段。它是激发思维的一种有效方式，是思维的基础和源泉。根据这一阶段学生的年龄特点，利用直观教具，让学生动手操作、动脑思维、动口说理。这样手、脑并用，有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；同时也可以促进学生对抽象概念的理解。　　一、在动手又动脑中充分感知，形成表象。　　即学生在具体学具的操作中，有足够的体验、感悟的过程，以使经过感知的数学知识在头脑中形成再现的形象。　　现代认识心理学研究表明：学生学习数学的过程，从根本上来讲是一个对数学的认识过程，即把教材中的知识结构转化为他们对数学的认识过程。这个转化过程通常经过＂动作——表象——概念——符号＂的发展阶段才能完成。因此，在教学中充分利用直观教具，让学生在动手又动脑中尝试学习，进而对有关事物、图像等形象的感知和对教师形象生动的语言描述的领会，在大脑中形成相应的数学知识表象，然后通过表象的中介作用建立相应的数学概念。　　二、在动手又动脑中逐步抽象，形成概念。　　心理学家皮亚杰指出：儿童的活动受兴趣和需要的支配。低年级学生的思维离不开形象和动作，在获得感性认识的基础上，教师一定要创造＂动一动 ＂、＂想一想＂、＂说一说＂的机会。唤起学生积极参与、主动求知的学习意识，激发学生的思维兴趣。　　三、在动手又动脑中应用知识，解决问题。　　学习新知是为了应用它去解决问题，而在解决问题的同时又巩固了所学的知识。然而巩固练习的目的不仅仅是巩固所学的知识，它还要继续为学生思维能力的发展创设情境，充分发挥它的巩固新知识和发展思维能力的双重作用。因此，即使是在解决问题时，教师也不要忽视了学生动手操作的效果。　　总而言知，根据小学生认识事物由具体到抽象，由感性认识到理性认识这一特点。在数学教学中引导学生动手、动脑、动口，对学生要有明确的要求，每一项活动的时间也不宜过长或过短，要控制好时间，以提高课堂的时效性。　　低年级学生的年龄较小，对学习活动的