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多一点鼓励，多一点平等，多一点沟通 　美国著名发展心理学家加德纳认为：每个人都或多或少具有八种智力，如语言智力、逻辑智力、视觉智力、音乐智力、身体智力、人际交往智力、自我反思智力、自然观察智力等，只是其组合和发挥程度不同。每一个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习风格和方法。 　教师应该有这样的认知：学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点和发展方向的可造之才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。适当的教育和训练将使每一个学生的智能发挥到更高水平。因此，教育应该在全面开发每个人的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的环境，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发其潜在的智能，充分发展其个性。加德纳的多元智力理论为我们树立科学、积极的学生观和评价观提供了重要的理论借鉴。在现实中，我国广大师生总结出来了诸如“多一把尺子，就多一批好学生”的鲜活经验。 　每一个学生都是具有自己的智力优势和发展方向的可造之才。从智力发展角度来看，教师应该据此提供合适的、具有差异的教育;从精神发展角度来看，教师应该给学生多一点鼓励、多一点期待，这对学生的发展极其重要。各种研究和实践都表明，对学生持有良好的期望会促进学生克服心理和现实的种种障碍，从而取得令人吃惊的成绩。而以有色眼镜看学生会对学生产生较强烈的“我不行”的心理暗示。教师应该用发展的眼光平等地对待每一位学生。 　有这样一则寓言：小鹰的羽毛渐渐丰满，第一次试飞它非常高兴，也有些害怕。这时有一只鸟冷冷地嘲笑它：“呸，你这样跌跌撞撞的，也能叫飞吗?忽高忽低，摇来晃去，像什么样子，真是丢了你们鹰家族的脸!”小鹰听了顿时脸红心跳，从此再也不敢大胆飞翔了。 　这则寓言告诉我们不应以教师的眼光要求学生，不应以成人的眼光要求学生，而是要用学生的眼光去看他们的世界，以一种平等的心态对待学生。 　案例精选 　[描述] 　某低年级班级有一个五岁的小男孩，他并不是一个有超常智力的孩子，仅是因父母忙不过来才早早送到学校里的“早读儿”。他过早地接触到一年级的知识，让他幼小的头脑难以接收，结果，一学期下来他的成绩排名最末，数学仅考了十几分。从此，教师就认为这个孩子是一个“笨蛋”，给他烙上了“差生”的印记，这个孩子也因此失去了学习的自信心。后来，他妈妈让他复读了两年。结果，在第三年，这个孩子的成绩出奇的好，一跃成为了全班的第一名。 　[点评] 　这个案例告诉我们，在对待学生时，我们要用发展的眼光去看待，要从学生的智力水平、身体素质等因素去考虑，不要过早地给学生定型。过早定论对学生来说是极不公平的，也是极不平等的。否则，即使爱因斯坦在你们班，他也不会成才。 　教师不但要鼓励学生，还要和学生建立平等的关系，尊重学生，多和学生进行沟通。一个学校如果只用冷冰冰的教学方式授课，而忽略对学生情感的培养，使学生不能健康发展，就应当被视为教育上的严重失职。狄连罗曾说：“没有情感这个品质，任何笔调都不能打动人。”学习过程是师生情感双向交流的过程。教学实践证明，以师生的情感为基础，可以唤起学生的学习兴趣，也就是说只有在学生对老师感到亲切时，才敢于独立思考，才敢于交流思想。然而，许多教师还未意识这点，在教育教学中，总是自觉不自觉地对学生进行了“心灵施暴”，这无疑削弱了学校的教育功能。 　案例精选 　[描述] 　某报纸曾出现过这样的报道：山东青岛某小学，学生午睡睁眼睛，老师让该生蹲在她的写字台下睡半个小时。辽宁朝阳某初中，违纪的被罚在寒冷的冬天里抱着电线杆子半小时。内蒙古某小学，学生下午上课睡着了，老师悄悄地来到其身后往脖子里灌凉水。这都是活生生的事实。虽然我们不能把这些发生在校园内的暴力统统归结为教师对学生的“爱”，但在事后的原因分析时，却有一个不约而同的说法——为了学生好，“恨铁不成钢”。 　[点评] 　“差生”的心灵像一棵幼苗，需要教师的关心、爱护。案例中的这些老师无疑像杀手一般，将孩子的心灵推向了万劫不复的深渊。 　教育是对人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。教育本身意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。教师应该对得起他的光荣称号。 　案例精选 　[描述] 　我小学的时候是一个差生，还考过零分，老师同学们都不喜欢我，所有人都叫我“傻子”。从那时候起，我一直害怕别人说“傻子”，即使大人们在玩笑中提到ldquo 　;傻子”也让我害怕。老师也不管我，即使我被人欺负了，老师也只是批评批评那个人。到了后来，老师厌烦我总是“起诉”别人欺负我，让我滚到一边去，从此我再也没有找老师告状。 　到了二年级的时候，我忽然不再是倒数第一，但依然没有得到老师的重视。我害怕与同学们交往，害怕同学们嘲笑的声音。但我依然努力地完成作业，不敢犯一点错误。 　后来，到了五年级，我的