巧设情境易朗读.docx

巧设情境易朗读　　3月27日，听了教师同仁周淑梅的课，在她这堂课引起我关注的是临近下课前设计的“角色朗读”。她设计的这一环节大大地活跃了课堂气氛。由她自己本人扮演“妈妈”的角色，由一个孩子发展成大家都成为“法布尔”，将法布尔通过几天的寻找，终于找到“纺织娘”，那高兴地劲儿淋漓尽致地借朗读展示出来，成了这节课闪亮的一环。顿时，我觉得巧设情境更易激发学生朗读的欲望，对文本的感悟，使课堂教学取得更快、更好的效果！下面，我就借实例来学习：　　一.板书创设情境　　《走月亮》一课，是一篇优美的抒情散文。描写我和阿妈在月光下悠闲地散步、观景。朗读是教学必然采取的重要手段。那么，怎样让学生进入状态，同作者一起散步呢——板书！绘画板书！当时，我在黑板上画了一个大大的月亮，学生“哇！”异口同声表示惊讶。然后，在月亮下画有村庄、海、小路、人物（我，阿妈）等。彩色粉笔为学生在黑板上勾勒一幅月下漫步的情景，学生迅速进入状态，带着悠闲、舒畅的心境走入文章，去读，去感悟。理解文字，领悟作者表达的意境、情感。剩下的，只有抓住重点词句学习了。整堂课，收效不错！　　二.音乐激趣法　　音乐是激发人体情感的有效催化剂。教学中通过音乐特有的感人语言更易于激起学生的朗读情感。如在教学《雨点》一课时，我先让学生听雨点落在池塘小溪、江河、海洋中的不同声音，然后让学生欣赏配乐朗读，让学生进一步感知，最后，让学生放声朗读课文， 他们仿佛自己就是小雨点，来到“池塘” 、“小溪” 、“江河” 、“大海”中，这样既渲染教学气氛，又激发学生的朗读情感，给学生以美的享受，情感的陶冶，理性的升华，可谓是一举多得。　　三.表演激趣法　　低年级学生活泼好动，游戏表演是他们最热衷的活动之一。在教学中教师如果用表演来激发学生朗读，营造活跃的课堂气氛，不仅能唤醒学生的主体意识，使每个学都积极主动地参与到语文学习中来，还能调动学生的多种感官共同参与，使他们有机会动脑想，动身演，动口讲，不仅激活了学生的思维，还丰富了他们对语言文字的深切感受，对提高底年级学生朗读水平会起到十分重要的作用。　　总之，要让学生读好课文，教师就得因材而异、因地制宜，巧设各种朗读情景，来点燃学生朗读的兴趣火花，同时也更充盈了学生的朗读水平。　　3月27日，听了教师同仁周淑梅的课，在她这堂课引起我关注的是临近下课前设计的“角色朗读”。她设计的这一环节大大地活跃了课堂气氛。由她自己本人扮演“妈妈”的角色，由一个孩子发展成大家都成为“法布尔”，将法布尔通过几天的寻找，终于找到“纺织娘”，那高兴地劲儿淋漓尽致地借朗读展示出来，成了这节课闪亮的一环。顿时，我觉得巧设情境更易激发学生朗读的欲望，对文本的感悟，使课堂教学取得更快、更好的效果！下面，我就借实例来学习：　　一.板书创设情境　　《走月亮》一课，是一篇优美的抒情散文。描写我和阿妈在月光下悠闲地散步、观景。朗读是教学必然采取的重要手段。那么，怎样让学生进入状态，同作者一起散步呢——板书！绘画板书！当时，我在黑板上画了一个大大的月亮，学生“哇！”异口同声表示惊讶。然后，在月亮下画有村庄、海、小路、人物（我，阿妈）等。彩色粉笔为学生在黑板上勾勒一幅月下漫步的情景，学生迅速进入状态，带着悠闲、舒畅的心境走入文章，去读，去感悟。理解文字，领悟作者表达的意境、情感。剩下的，只有抓住重点词句学习了。整堂课，收效不错！　　二.音乐激趣法　　音乐是激发人体情感的有效催化剂。教学中通过音乐特有的感人语言更易于激起学生的朗读情感。如在教学《雨点》一课时，我先让学生听雨点落在池塘小溪、江河、海洋中的不同声音，然后让学生欣赏配乐朗读，让学生进一步感知，最后，让学生放声朗读课文， 他们仿佛自己就是小雨点，来到“池塘” 、“小溪” 、“江河” 、“大海”中，这样既渲染教学气氛，又激发学生的朗读情感，给学生以美的享受，情感的陶冶，理性的升华，可谓是一举多得。　　三.表演激趣法　　低年级学生活泼好动，游戏表演是他们最热衷的活动之一。在教学中教师如果用表演来激发学生朗读，营造活跃的课堂气氛，不仅能唤醒学生的主体意识，使每个学都积极主动地参与到语文学习中来，还能调动学生的多种感官共同参与，使他们有机会动脑想，动身演，动口讲，不仅激活了学生的思维，还丰富了他们对语言文字的深切感受，对提高底年级学生朗读水平会起到十分重要的作用。　　总之，要让学生读好课文，教师就得因材而异、因地制宜，巧设各种朗读情景，来点燃学生朗读的兴趣火花，同时也更充盈了学生的朗读水平。　　3月27日，听了教师同仁周淑梅的课，在她这堂课引起我关注的是临近下课前设计的“角色朗读”。她设计的这一环节大大地活跃了课堂气氛。由她自己本人扮演“妈妈”的角色，由一个孩子发展成大家都成为“法布尔”，将法布尔通过几天的寻找，终于找到“纺织